ชั้นเรียนการศึกษาราชทัณฑ์มุ่งเน้นไปที่ความต้องการและความสามารถของเด็ก โดยคำนึงถึงสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก ในชั้นเรียนเหล่านี้ การเลือกวิธีการทำงานในแต่ละขั้นตอนมีความสำคัญเป็นพิเศษ สำหรับนักเรียน การขาดการพัฒนาระดับของการพัฒนาจิตใจที่จำเป็นสำหรับอายุที่กำหนดเป็นลักษณะเฉพาะ - สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่า ZUN ที่กำหนดโดยโปรแกรมของโรงเรียนไม่สามารถหลอมรวมได้อย่างถูกต้อง ดังนั้นฉันจึงคิดถึงงานต่างๆ โดยใช้เครื่องวิเคราะห์หลายอย่าง (ภาพ การได้ยิน การเคลื่อนไหว) เช่น ไม่เพียงแต่ได้ยิน แต่ยังได้เห็นและบันทึกด้วย เพื่อจุดประสงค์นี้ ฉันใช้วิธีการรับรู้ทีละขั้นตอนของตัวอย่างกิจกรรมทางจิตสำเร็จรูป

ตั้งแต่เด็กของชั้นเรียนเหล่านี้มีปัญหาและความผิดปกติของการรับรู้หน่วยความจำตรรกะ - เช่น การทำงานของจิตใจที่สูงขึ้น การมองเห็นจึงมีบทบาทสำคัญในการอธิบายเนื้อหาใหม่ ตารางอ้างอิง เอกสารสรุปที่นักเรียนควรมีไว้บนโต๊ะ

การพิจารณางานอิสระเป็นสิ่งสำคัญ ไม่สามารถให้งานอิสระในรูปแบบเดียวกับที่ได้รับในชั้นเรียนปกติ ฉันเขียนงาน เช่น เพิ่ม เสร็จสิ้น เสร็จสิ้นการบันทึก เพื่อให้เข้าใจเนื้อหาได้ดีขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดงานที่ใช้ได้จริงซึ่งแสดงความเชื่อมโยงกับชีวิต

ฉันยังคำนึงถึงด้านการแพทย์ด้วย เมื่อสอนเด็กในชั้นเรียน KRO แม้แต่ความแตกต่างเล็กน้อยเช่นการใช้กระดานดำโดยครูก็มีความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกับการทำงานของสมองซีกของนักเรียนและถูกกำหนดโดยลักษณะของเด็ก จิตใจ.

ขณะทำงานในห้องเรียน การทำงานของศูนย์สมองที่ถูกปิดกั้น เช่น อย่ากระทำการยึดครองเซลล์ของระบบประสาท และเนื่องจากระบบประสาทมีภาระมาก เด็กจึงต้องมีการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมในห้องเรียนบ่อยๆ

ฉันคิดว่ารูปแบบการทำงานต่างๆ ในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน บ่งบอกถึงความเป็นไปได้ของการเคลื่อนไหวของเด็ก (พลศึกษา) เหนือสิ่งอื่นใด จำเป็นต้องดูแลการสร้างบรรยากาศที่สงบและเป็นมิตร - ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการฟื้นฟูกิจกรรมของนักเรียนอันเป็นผลมาจากแรงจูงใจในการเรียนรู้เพิ่มขึ้น

การสอนในรูปแบบหลักการสอนขั้นพื้นฐาน:

ก) เป็นระบบ

b) ลำดับ;

ค) มุมมอง;

ง) การสืบทอด;

จ) โดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลและสภาพร่างกายของเด็ก

เมื่อสอนจำเป็นต้องคำนึงว่าความคิดของเด็กนั้นมีความเฉพาะเจาะจง แม้ว่าองค์ประกอบของการคิดเชิงนามธรรมจะเป็นเรื่องธรรมดาสำหรับเด็กทุกคน แต่เด็กเหล่านี้มีโอกาสจำกัดในด้านนี้ ดังนั้นงานหลักในการสอนภาษาคือการพัฒนาคำพูด

สำหรับการพัฒนาคำพูด ฉันใช้การออกเสียงคำที่มีชีวิต หน่วยการออกเสียงเป็นพยางค์ ซึ่งช่วยให้คุณเขียนและออกเสียงคำได้อย่างถูกต้อง ฉันให้ความสนใจกับการออกกำลังกายออร์โธปิกอย่ามองข้ามข้อบกพร่องของการออกเสียงให้ความสนใจกับรูปแบบเสียงของคำ

ฉันถือว่าสมุดลอกแบบเป็นหนังสือที่ดีในการสร้างจดหมายที่มีความสามารถ เด็กจากข้อความใด ๆ เขียนประโยคใหม่ ความจำภาพ, ความใส่ใจได้รับการพัฒนา, ทักษะการเขียนที่มีความสามารถ, ความระมัดระวังในการสะกดคำได้รับการพัฒนา

ในแต่ละบทเรียน ฉันใส่ใจกับงานคำศัพท์ บ่อยครั้งฉันใช้การโกงเพื่อควบคุม การเขียนตามคำบอกเล็กๆ ประเภทต่างๆ การเขียนจากความจำ

งานราชทัณฑ์

การจัดระเบียบและทิศทางหลักของชั้นเรียนแก้ไขกลุ่มบุคคล

หมายเหตุอธิบาย

จุดประสงค์ของการสอนนักเรียนในโรงเรียนมวลชนคือการพัฒนาปัจเจกบุคคลอย่างครอบคลุมและกลมกลืน การก่อตัวของตำแหน่งพลเมือง, การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันและสร้างสรรค์ในชีวิตของสังคมยังกำหนดงานของโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ กฎหมายทั่วไปของการพัฒนาเด็กดังกล่าวและโดยปกติเด็กที่กำลังพัฒนายังกำหนดหลักการทั่วไปของการศึกษาของพวกเขาด้วย ดังนั้น หลักการสอนขั้นพื้นฐานของการสอนเด็กปกติจึงใช้ได้กับโรงเรียนพิเศษด้วย อย่างไรก็ตาม หลักการเหล่านี้ได้รับการเปลี่ยนแปลง หักเหผ่านปริซึมของลักษณะเฉพาะของพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ สร้างระบบของตนเอง สะท้อนถึงเงื่อนไขเฉพาะสำหรับการดำเนินการตามหลักการสอนทั่วไป อู๋หลักการสำคัญของการจัดปฐมนิเทศราชทัณฑ์ของกระบวนการศึกษานั้นมีอิทธิพลอย่างแข็งขันต่อพัฒนาการทางประสาทสัมผัสจิตใจและคำพูดของเด็ก ทิศทางและเนื้อหาของงานราชทัณฑ์ในโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการถูกกำหนดโดยปัจจัยด้านระเบียบทางสังคมหลายประการ หลักการสำคัญของงานราชทัณฑ์อยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างคนทั่วไปกับบุคคลเฉพาะในการพัฒนาเด็ก ความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และพัฒนาการทางชีววิทยาและสังคม และความสัมพันธ์ระหว่างข้อบกพร่องระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ลักษณะพหุปัจจัยของการกำหนดกระบวนการราชทัณฑ์และการศึกษากำหนดความซับซ้อนของระบบงานราชทัณฑ์ความหลากหลายของโครงสร้างในขั้นตอนต่างๆของการศึกษาของเด็ก ระบบงานราชทัณฑ์จัดให้มีชั้นเรียนราชทัณฑ์รายบุคคลและกลุ่มของการปฐมนิเทศการพัฒนาทั่วไปและวิชากับนักเรียน รวมอยู่ในหลักสูตรต้นแบบพื้นฐานของสถาบันการศึกษาทั่วไป

งานราชทัณฑ์ดำเนินการภายใต้กรอบแนวทางองค์รวมเพื่อการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก การทำงานในช่วงเวลาเรียนแบบกลุ่มควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทั่วไป ไม่ใช่การฝึกอบรมกระบวนการทางจิตหรือความสามารถของนักเรียนแต่ละคน หลักการเริ่มต้นในการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการแก้ไขตลอดจนวิธีแก้ปัญหาคือหลักการของการวินิจฉัยและการแก้ไขการพัฒนา งานแก้ไขสามารถกำหนดได้อย่างถูกต้องเฉพาะบนพื้นฐานของการวินิจฉัยที่ครอบคลุมและการประเมินศักยภาพสำรองของเด็กตามแนวคิดของ "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง"

งานแก้ไข:

ในบรรดางานของทิศทางการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนาสิ่งต่อไปนี้โดดเด่นและได้รับการสนับสนุนด้านระเบียบวิธี:

การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก (บรรลุโดยการใช้หลักการของการเข้าถึงวัสดุการศึกษาเพื่อให้มั่นใจว่า "ผลกระทบของความแปลกใหม่" ในการแก้ปัญหาการศึกษา);

การพัฒนาทักษะทางปัญญาทั่วไป: วิธีการวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป การจัดกลุ่มและทักษะการจำแนกประเภท

การทำให้กิจกรรมการศึกษาเป็นปกติ การก่อตัวของความสามารถในการนำทางงาน การศึกษาการควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง

การพัฒนาพจนานุกรม การกล่าวสุนทรพจน์แบบปากเปล่าของเด็ก ๆ สามัคคีด้วยการเสริมความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ

การแก้ไขโลโก้ของความผิดปกติของคำพูด;

การแก้ไขพฤติกรรมของเด็ก

การป้องกันสังคม การก่อตัวของทักษะการสื่อสาร พฤติกรรมที่ถูกต้อง

การเลือกวิธีการและวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในการมีอิทธิพลต่อราชทัณฑ์และการสอนเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการศึกษาอย่างละเอียดถี่ถ้วนเกี่ยวกับสาเหตุของปัญหาที่เกิดขึ้นในเด็กในการเรียนรู้หลักสูตร การวินิจฉัยที่น่าเชื่อถือที่สุดซึ่งอิงจากข้อมูลการศึกษาทางคลินิกสรีรวิทยาและจิตวิทยาการสอนของเด็กซึ่งอยู่ในสภาพการเรียนรู้ที่เพียงพอและดีที่สุด ชั้นเรียนแก้ไขจะจัดขึ้นกับนักเรียน โดยครู นักจิตวิทยา และนักวิทยาบกพร่องจะระบุช่องว่างของแต่ละบุคคลในการพัฒนาและการเรียนรู้

เมื่อศึกษานักเรียนคำนึงถึงตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

1. สภาพร่างกายและพัฒนาการของเด็ก:

พลวัตของการพัฒนาทางกายภาพ (ประวัติ);

สถานะของการได้ยิน การมองเห็น;

คุณสมบัติของการพัฒนาของมอเตอร์ทรงกลม, การละเมิดทักษะยนต์ทั่วไป (ความตึงเครียดทั่วไปหรือความเกียจคร้าน, การเคลื่อนไหวที่ไม่ถูกต้อง, อัมพาต, อัมพฤกษ์, การปรากฏตัวของผลกระทบที่เหลือ);

การประสานงานของการเคลื่อนไหว (คุณสมบัติของการเดิน, การโบกมือ, ความยากลำบาก, หากจำเป็น, เพื่อรักษาสมดุล, ความยากลำบากในการควบคุมจังหวะของการเคลื่อนไหว, การปรากฏตัวของ hyperkinesis, synkinesis, การเคลื่อนไหวที่ครอบงำ);

คุณสมบัติของความสามารถในการทำงาน (ความเหนื่อยล้า, อ่อนเพลีย, ขาดสมาธิ, ความเต็มอิ่ม, ความอุตสาหะ, จังหวะการทำงาน; การเพิ่มจำนวนข้อผิดพลาดเมื่อสิ้นสุดบทเรียนหรือด้วยกิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจ, การร้องเรียนเรื่องปวดหัว)

คุณสมบัติและระดับการพัฒนาของทรงกลมทางปัญญา:

คุณสมบัติของการรับรู้ขนาด, รูปร่าง, สี, เวลา, การจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุ (ความลึกของการรับรู้, ความเที่ยงธรรม);

คุณสมบัติของความสนใจ: ปริมาณและความเสถียร, ความเข้มข้น, ความสามารถในการกระจายและเปลี่ยนความสนใจจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง, ระดับของการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ;

คุณสมบัติของหน่วยความจำ: ความแม่นยำ, ความคงตัว, ความเป็นไปได้ของการท่องจำระยะยาว, ความสามารถในการใช้เทคนิคการท่องจำ, คุณสมบัติส่วนบุคคลของหน่วยความจำ; ประเภทหน่วยความจำที่โดดเด่น (ภาพ, การได้ยิน, มอเตอร์, ผสม); ความเด่นของหน่วยความจำเชิงตรรกะหรือทางกล

คุณลักษณะของการคิด: ระดับความเชี่ยวชาญในการดำเนินการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ การสังเคราะห์ (ความสามารถในการระบุองค์ประกอบสำคัญ ชิ้นส่วน เปรียบเทียบวัตถุเพื่อระบุความเหมือนและความแตกต่าง ความสามารถในการสรุปและสรุปผลโดยอิสระ ความสามารถในการกำหนด ความสัมพันธ์ของเหตุและผล);

คุณสมบัติของคำพูด: ข้อบกพร่องในการออกเสียง, ปริมาณคำศัพท์, การก่อตัวของคำพูดวลี, คุณสมบัติของโครงสร้างทางไวยากรณ์, ระดับของการสร้างน้ำเสียงสูงต่ำ, ความหมาย, ความชัดเจน, ความแรงและความสูงของเสียง);

ความสนใจทางปัญญาความอยากรู้

ทัศนคติต่อกิจกรรมการศึกษาคุณสมบัติของแรงจูงใจ:

คุณสมบัติของความสัมพันธ์ "ครูกับนักเรียน" ปฏิกิริยาของนักเรียนต่อความคิดเห็น การประเมินกิจกรรมของเขา การตระหนักรู้ถึงความล้มเหลวในการศึกษา ทัศนคติต่อความล้มเหลว (ความเฉยเมย ประสบการณ์ที่ยากลำบาก ความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบาก ความเฉื่อยชา หรือความก้าวร้าว); ทัศนคติต่อการสรรเสริญและตำหนิ

ความสามารถในการควบคุมกิจกรรมของตนเองตามรูปแบบการมองเห็น การสอนด้วยวาจา อัลกอริธึม คุณสมบัติของการควบคุมตนเอง

ความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของคุณ

คุณสมบัติของทรงกลมอารมณ์ส่วนบุคคล:

วุฒิภาวะทางอารมณ์ ความลึก และความมั่นคงของความรู้สึก

ความสามารถในการตั้งใจพยายาม;

อารมณ์ที่มีอยู่ (ความเศร้าโศก, ซึมเศร้า, ความอาฆาตพยาบาท, ความก้าวร้าว, ความโดดเดี่ยว, การปฏิเสธ, ความร่าเริงร่าเริง);

ข้อเสนอแนะ;

การปรากฏตัวของอารมณ์ระเบิดแนวโน้มที่จะปฏิเสธปฏิกิริยา;

การปรากฏตัวของปฏิกิริยากลัว (กลัวความมืด พื้นที่แคบ ความเหงา ฯลฯ );

ทัศนคติต่อตนเอง (ข้อเสีย โอกาส); คุณสมบัติของความภาคภูมิใจในตนเอง

ความสัมพันธ์กับผู้อื่น (ตำแหน่งในทีม ความเป็นอิสระ ความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานและผู้อาวุโส);

ลักษณะของพฤติกรรมที่โรงเรียนและที่บ้าน

ความผิดปกติทางพฤติกรรมนิสัยไม่ดี

คุณสมบัติของการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถที่จัดทำโดยโปรแกรม:

การรับรู้ทั่วไปในวงกลมของแนวคิดในชีวิตประจำวัน ความรู้เกี่ยวกับตนเองและเกี่ยวกับโลกรอบตัว

การพัฒนาทักษะการอ่าน การนับ การเขียนตามวัยและชั้นเรียน

ลักษณะของข้อผิดพลาดในการอ่านและเขียน การนับ และการแก้ปัญหา

งานของชั้นเรียนราชทัณฑ์:

การส่งเสริมระดับการพัฒนาทั่วไปของนักศึกษา

อุดช่องว่างในการพัฒนาและฝึกอบรมครั้งก่อน การทำงานส่วนบุคคลในการสร้างความรู้ไม่เพียงพอทักษะและความสามารถในการฝึกทหาร

การแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทรงกลมทางปัญญาและคำพูด

กำกับการเตรียมความพร้อมสำหรับการรับรู้ของวัสดุการศึกษาใหม่

เนื้อหาของบทเรียนแต่ละบทควรไม่รวมวิธีการทางกลอย่างเป็นทางการ "การฝึกอบรม" ในการสร้างทักษะส่วนบุคคล มีการวางแผนไม่มากเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แยกจากกัน (เช่น เพื่อเรียนรู้ตารางการคูณ) แต่เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการปรับปรุงโอกาสในการพัฒนาของเด็กโดยรวม การดำเนินการแก้ไขสามารถแยกแยะได้สองรูปแบบ: อาการ สร้างขึ้นตามอาการที่ระบุของการเบี่ยงเบนของพัฒนาการ และการแก้ไข มุ่งเป้าไปที่แหล่งที่มาและสาเหตุของการเบี่ยงเบนของพัฒนาการ การแก้ไขรูปแบบที่สองมีลำดับความสำคัญแบบไม่มีเงื่อนไขเหนือรูปแบบแรก

การศึกษาลักษณะเฉพาะของนักเรียนช่วยให้คุณสามารถวางแผนเวลาของงานราชทัณฑ์ได้ ชั้นเรียนแก้ไขรายบุคคลและกลุ่มดำเนินการโดยครูหลักของชั้นเรียน ระหว่างบทเรียนแบบตัวต่อตัว นักการศึกษา นักบำบัดการพูด และนักจิตวิทยาจะทำงานร่วมกับนักเรียนฟรี

ระยะเวลาของชั้นเรียนกับนักเรียนหนึ่งคนหรือกลุ่มหนึ่งไม่ควรเกิน 20 นาที กลุ่มสามารถรวมนักเรียน 3-4 คนที่มีช่องว่างเดียวกันในการพัฒนาและการดูดซึมของหลักสูตรของโรงเรียนหรือปัญหาที่คล้ายกันในกิจกรรมการศึกษา ไม่อนุญาตให้ทำงานกับทั้งชั้นเรียนหรือนักเรียนจำนวนมากในชั้นเรียนเหล่านี้

เมื่อจัดชั้นเรียนแก้ไขจำเป็นต้องดำเนินการตามความสามารถของเด็ก: งานควรอยู่ในโซนที่มีความยากปานกลาง แต่สามารถเข้าถึงได้เนื่องจากในขั้นตอนแรกของงานแก้ไขจำเป็นต้องให้นักเรียนได้รับประสบการณ์แห่งความสำเร็จ กับพื้นหลังของความพยายามจำนวนหนึ่ง ในอนาคตความยากของงานควรเพิ่มขึ้นตามสัดส่วนของความสามารถที่เพิ่มขึ้นของเด็ก

เป้าหมายและผลลัพธ์ไม่ควรอยู่ห่างไกลจากการเริ่มต้นของงานมากเกินไป ควรมีความสำคัญสำหรับนักเรียน ดังนั้นเมื่อจัดระเบียบการดำเนินการแก้ไข จึงจำเป็นต้องสร้างการกระตุ้นเพิ่มเติม (ยกย่องครู การแข่งขัน ฯลฯ)

ในช่วงเวลาที่เด็กยังไม่สามารถได้เกรดที่ดีในบทเรียน สิ่งสำคัญคือต้องสร้างสถานการณ์เพื่อบรรลุความสำเร็จในบทเรียนแบบกลุ่มเดี่ยว เพื่อจุดประสงค์นี้สามารถใช้ระบบการประเมินคุณภาพและเชิงปริมาณตามเงื่อนไขของความสำเร็จของเด็กได้ ระบบการให้รางวัลแก่คำตอบที่ถูกต้องด้วย "โทเค็น" (ชิป, ดาว, สติ๊กเกอร์, แสตมป์ ฯลฯ) ได้พิสูจน์ตัวเองอย่างดีในลิงก์เริ่มต้น ในตอนท้ายของบทเรียน จะนับจำนวนชิปที่นักเรียนแต่ละคนได้รับ และชิปที่มีมากที่สุดจะได้รับการประกาศให้เป็นชิปที่ดีที่สุด

เมื่อเตรียมและดำเนินการชั้นเรียนแก้ไข จำเป็นต้องจดจำลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับสื่อการเรียนรู้และแรงจูงใจเฉพาะสำหรับกิจกรรมของพวกเขา การใช้สถานการณ์ในเกมประเภทต่างๆ เกมการสอน แบบฝึกหัดเกม งานที่สามารถทำให้กิจกรรมการเรียนรู้มีความเกี่ยวข้องและมีความหมายมากขึ้นสำหรับเด็กจะมีประสิทธิภาพ

โปรแกรมงานแก้ไขมุ่งเป้าไปที่:

การเอาชนะความยากลำบากของนักเรียนในกิจกรรมการศึกษา

การเรียนรู้ทักษะในการปรับตัวนักเรียนให้เข้ากับสังคม

การสนับสนุนด้านจิตใจ การแพทย์ และการสอนสำหรับเด็กนักเรียนที่มีปัญหาการเรียนรู้

การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน (เด็กมีพรสวรรค์)

การพัฒนาศักยภาพของนักเรียนที่มีความพิการ

ทิศทางหลักของงานแก้ไข:

1. การปรับปรุงการเคลื่อนไหวและการพัฒนาเซ็นเซอร์:

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือและนิ้ว

การพัฒนาทักษะการคัดลายมือ

การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ

2. การแก้ไขบางแง่มุมของกิจกรรมทางจิต:

การพัฒนาการรับรู้และการรับรู้ภาพ

การพัฒนาความจำและความสนใจทางสายตา

การก่อตัวของความคิดทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ (สี รูปร่าง ขนาด);

การพัฒนาการนำเสนอเชิงพื้นที่ของการปฐมนิเทศ

การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับเวลา

การพัฒนาความสนใจและการจดจำการได้ยิน

การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ การก่อตัวของการวิเคราะห์เสียง

3. การพัฒนาการดำเนินงานทางจิตขั้นพื้นฐาน:

ทักษะการวิเคราะห์เชิงสหสัมพันธ์

ทักษะการจัดกลุ่มและการจัดหมวดหมู่ (บนพื้นฐานของการเรียนรู้แนวคิดทั่วไปขั้นพื้นฐาน)

ความสามารถในการทำงานตามคำสั่งด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร อัลกอริทึม

ความสามารถในการวางแผนกิจกรรม

การพัฒนาความสามารถแบบผสมผสาน

4. การพัฒนาความคิดแบบต่างๆ

การพัฒนาการคิดเชิงภาพ-อุปมา

พัฒนาการของการคิดทางวาจา-ตรรกะ (ความสามารถในการมองเห็นและสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ และเหตุการณ์)

5. การแก้ไขการละเมิดในการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์และส่วนบุคคล (แบบฝึกหัดการผ่อนคลายสำหรับการแสดงออกทางสีหน้าการแสดงละครการแสดงบทบาทสมมติ ฯลฯ )

6. การพัฒนาการพูด การเรียนรู้เทคนิคการพูด

7. การขยายความคิดเกี่ยวกับโลกและการทำให้พจนานุกรมสมบูรณ์

8. การแก้ไขช่องว่างความรู้ของแต่ละบุคคล

หลักจิตวิทยาและการสอนของงานราชทัณฑ์รวมถึง:

บทนำเกี่ยวกับเนื้อหาของส่วนการฝึกอบรมที่เติมช่องว่างของการพัฒนาก่อนหน้านี้ การก่อตัวของความพร้อมสำหรับการรับรู้ของส่วนที่ซับซ้อนที่สุดของโปรแกรม

การใช้วิธีการและเทคนิคการสอนโดยเน้นที่ "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็กเช่น การสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการบรรลุศักยภาพของเขา

การวางแนวที่ถูกต้องของกระบวนการศึกษาซึ่งช่วยแก้ปัญหาของการพัฒนาทั่วไป, การศึกษาและการแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้และคำพูดของเด็ก, เอาชนะข้อบกพร่องในการพัฒนาส่วนบุคคล

แนวทางแก้ไขของการศึกษาจัดทำโดยชุดวิชาพื้นฐานที่ประกอบขึ้นเป็นส่วนที่คงที่ของหลักสูตร นอกเหนือจากคณิตศาสตร์และภาษารัสเซียแล้ว สิ่งเหล่านี้ยังรวมถึงวิชาต่างๆ เช่น ความคุ้นเคยกับโลกภายนอกและการพัฒนาคำพูด จังหวะ การบำบัดด้วยการพูด และการฝึกแรงงาน

การแนะนำหลักสูตรการฝึกอบรมที่ออกแบบมาเป็นพิเศษเหล่านี้ช่วยให้มั่นใจได้ว่าเด็กจะดื่มด่ำกับสภาพแวดล้อมการพูดที่กระฉับกระเฉง เพิ่มกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเขา แก้ไขน้ำเสียงทางอารมณ์ของเขา และทำให้สามารถสร้างขั้นตอนหลักของกิจกรรมการศึกษารวมถึง ระยะบ่งชี้และขั้นตอนของการควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง ปรับปรุงแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

งานราชทัณฑ์ที่ดำเนินการโดยครูในทุกบทเรียนทำให้มั่นใจได้ว่าการดูดซึมของสื่อการศึกษาในระดับความต้องการความรู้และทักษะของมาตรฐานการศึกษา

หลักการระเบียบวิธีสำหรับการสร้างเนื้อหาของสื่อการศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความมั่นใจในการดูดซับความรู้ของนักเรียนอย่างเป็นระบบ ได้แก่ :

เสริมสร้างแนวปฏิบัติของเนื้อหาที่ศึกษา

การระบุลักษณะสำคัญของปรากฏการณ์ที่ศึกษา

จากประสบการณ์ชีวิตเด็ก

การพึ่งพาการเชื่อมโยงภายในตามวัตถุประสงค์ในเนื้อหาของเนื้อหาที่ศึกษาทั้งในเรื่องเดียวกันและระหว่างวิชา

การปฏิบัติตามหลักการความจำเป็นและความเพียงพอในการกำหนดปริมาตรของวัสดุที่ศึกษา

บทนำเกี่ยวกับเนื้อหาของหลักสูตรของส่วนราชทัณฑ์ จัดให้มีการเปิดใช้งานกิจกรรมความรู้ความเข้าใจ ความรู้และทักษะที่ได้มาก่อนหน้านี้ของเด็ก การก่อตัวของหน้าที่สำคัญของโรงเรียนที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาการศึกษา

คุณลักษณะที่สำคัญของกระบวนการสอนและการสอนเพื่อการพัฒนาราชทัณฑ์คืองานกลุ่มเดี่ยวที่มุ่งแก้ไขข้อบกพร่องของแต่ละบุคคลในการพัฒนานักเรียน ชั้นเรียนดังกล่าวสามารถมีเป้าหมายการพัฒนาทั่วไปได้ ตัวอย่างเช่น เพื่อเพิ่มระดับทั่วไป ประสาทสัมผัส พัฒนาการทางปัญญา ความจำ ความสนใจ การแก้ไขความผิดปกติของการมองเห็นและการมองเห็น ทักษะทั่วไปและทักษะยนต์ปรับ มุ่งเน้น; การเตรียมความพร้อมสำหรับการรับรู้หัวข้อยากๆ ของหลักสูตร เติมช่องว่างของการฝึกอบรมครั้งก่อน ฯลฯ สถานที่สำคัญยังมีชั้นเรียนบำบัดการพูดสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

การสรุปหลักการสอนทั่วไปของการวางแนวราชทัณฑ์เราสามารถกำหนดหลักการทำงานของราชทัณฑ์ในเกรดที่ต่ำกว่าดังต่อไปนี้:

Rการพัฒนาประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส

และการสร้างปัญญาของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

ฉการก่อตัวของกิจกรรมสัมพันธ์

ที่เสริมสร้างความเป็นผู้นำการสอนของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

โปรแกรมงานราชทัณฑ์สำหรับเกรด 1 - 2 ประกอบด้วย 7 ส่วน:

การรับรู้ทางสายตาของสี

ชม.การรับรู้ในเชิงบวกของรูปแบบ

R

การพัฒนาทักษะลักษณะทั่วไป ความแตกต่าง และการเปรียบเทียบ

พัฒนาการการพูด

Rการพัฒนาการรับรู้และการวิเคราะห์สัทศาสตร์

และสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 จาก 5 ส่วน:

การรับรู้ทางสายตาของแบบฟอร์ม

Rการพัฒนาการนำเสนอเชิงพื้นที่และการปฐมนิเทศ

การพัฒนาการแสดงแทนเวลา

Rการพัฒนาทักษะลักษณะทั่วไป ความแตกต่าง และการเปรียบเทียบ

การพัฒนาการพูดด้วยวาจา

ฉัน . การรับรู้ทางสายตาของสี

นักเรียนควรจะสามารถจับคู่แถบสีกับงานได้ แยกแยะสีหลักของสเปกตรัมรู้ชื่อของสีหลักของสเปกตรัม สามารถมองเห็นและตั้งชื่อสีและสีในธรรมชาติได้ รับโทนสีหลักของสเปกตรัม

II . การพัฒนาการได้ยินและการวิเคราะห์สัทศาสตร์

นักเรียนควรแยกแยะหน่วยเสียงด้วยหู เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างสระและพยัญชนะตามวิธีการสร้างเสียงและการออกเสียงของเสียง เขียนคำด้วยเสียงที่กำหนดจากตัวอักษรแยก นักเรียนควรจะสามารถเขียนประโยคเป็นแผนผังได้ เขียนคำในแผนภาพ

สาม . การรับรู้ทางสายตาของแบบฟอร์ม

นักเรียนพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิตและการประยุกต์ใช้ในด้านต่าง ๆ ของกิจกรรมตลอดจนการก่อสร้าง

IV . การพัฒนาการนำเสนอเชิงพื้นที่และการปฐมนิเทศ

เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะกำหนดตำแหน่งขององค์ประกอบเพื่อสังเคราะห์ทั้งหมดจากส่วนต่างๆ นักเรียนพัฒนาความสามารถในการค้นหาทิศทางต่างๆ ของเส้นทาง นำทางภูมิประเทศสร้างแผนของพื้นที่พัฒนาหน่วยความจำสำหรับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่

วี . การพัฒนาการเป็นตัวแทนชั่วคราว

โปรแกรมนี้ให้คำจำกัดความทีละชั่วโมง ชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของฤดูกาลและเดือน และยังเกี่ยวข้องกับการใช้ประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนในการกำหนดลำดับเหตุการณ์

VI . พัฒนาการการพูด

หน้าที่หลักของการพูดจะถูกเปิดเผยแก่นักเรียนในรูปแบบที่เข้าถึงได้:

คำพูดเป็นวิธีการสื่อสารที่สำคัญที่สุดระหว่างผู้คน

คำพูดเป็นวิธีการส่งและหลอมรวมข้อมูลบางอย่าง

เด็ก ๆ เข้าใจความหมายของคำพูดในชีวิตมนุษย์และค่อยๆ เริ่มฝึกฝนทักษะที่ช่วยให้พวกเขาใช้คำพูดในทุกหน้าที่

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว . การพัฒนาทักษะการสื่อสาร ความแตกต่าง การเปรียบเทียบ

การเพิ่มคุณค่าและการปรับแต่งพจนานุกรม การตั้งชื่อวัตถุ กำหนดลักษณะโดยสัญลักษณ์ การเปรียบเทียบวัตถุ การค้นหาคุณสมบัติที่คล้ายคลึงและโดดเด่น การจำแนกวัตถุตามรุ่น การแสดง คำสั่งด้วยวาจา

เนื้อหาของโปรแกรมงานแก้ไขถูกกำหนดโดยหลักการดังต่อไปนี้:

— เคารพในผลประโยชน์ของลูก หลักการนี้กำหนดตำแหน่งของผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการเรียกให้แก้ปัญหาของเด็กด้วยผลประโยชน์สูงสุดและเพื่อผลประโยชน์ของเด็ก

— ความสม่ำเสมอ หลักการนี้รับรองความเป็นเอกภาพของการวินิจฉัย การแก้ไข และการพัฒนา กล่าวคือ วิธีการที่เป็นระบบในการวิเคราะห์ลักษณะพัฒนาการและการแก้ไขความผิดปกติในเด็กที่มีความพิการ ตลอดจนแนวทางที่ครอบคลุมหลายระดับของผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ ปฏิสัมพันธ์และการประสานงานของ การกระทำของพวกเขาในการแก้ปัญหาของเด็ก การมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา

— ความต่อเนื่อง หลักการนี้รับประกันว่าเด็กและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) จะได้รับความช่วยเหลืออย่างต่อเนื่องจนกว่าปัญหาจะได้รับการแก้ไขอย่างสมบูรณ์หรือกำหนดแนวทางในการแก้ปัญหา

— ความแปรปรวน หลักการนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขตัวแปรเพื่อการศึกษาของเด็กที่มีความพิการทางร่างกายและ (หรือ) ทางจิตใจ

หลักการทำให้แน่ใจในการปฏิบัติตามสิทธิของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็กที่มีความทุพพลภาพรับรองโดยกฎหมายในการเลือกรูปแบบการศึกษาสำหรับเด็ก, สถาบันการศึกษา,

ปกป้องสิทธิที่ถูกต้องตามกฎหมายและผลประโยชน์ของเด็ก รวมถึงการประสานงานที่จำเป็นกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในเรื่องการส่ง (โอน) เด็กที่มีความพิการไปยังสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) (ชั้นเรียน, กลุ่ม)

พื้นที่ทำงาน

โปรแกรมงานราชทัณฑ์ในระดับประถมศึกษาทั่วไปรวมถึงสาขาที่เกี่ยวข้องกัน คำแนะนำเหล่านี้สะท้อนถึงเนื้อหาหลัก:

— งานตรวจวินิจฉัยช่วยให้สามารถระบุตัวเด็กที่มีความพิการได้ทันท่วงที การตรวจร่างกายอย่างละเอียด และการจัดเตรียมคำแนะนำสำหรับการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจ การแพทย์ และการสอนในสถาบันการศึกษา

— งานราชทัณฑ์และการพัฒนาให้ความช่วยเหลือเฉพาะทางในเวลาที่เหมาะสมในการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาและการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาทางร่างกายและ (หรือ) ทางจิตใจของเด็กพิการในสถาบันการศึกษาทั่วไป ก่อให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้สากลสำหรับนักเรียน (ส่วนบุคคล, กฎระเบียบ, ความรู้ความเข้าใจ, การสื่อสาร);

— งานให้คำปรึกษาช่วยรับรองความต่อเนื่องของการสนับสนุนพิเศษสำหรับเด็กพิการและครอบครัวในการดำเนินการตามเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่แตกต่างกันสำหรับการฝึกอบรม การศึกษา การแก้ไข การพัฒนาและการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน

— งานข้อมูลและการศึกษามุ่งเป้าไปที่กิจกรรมการอธิบายในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กประเภทนี้ โดยผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา - นักเรียน (ทั้งที่มีและไม่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ) ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ครู.

คุณสมบัติเนื้อหา

งานวินิจฉัยรวมถึง:

— การระบุเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือเฉพาะทางในเวลาที่เหมาะสม

— ในช่วงต้น (ตั้งแต่วันแรกที่เด็กอยู่ในสถาบันการศึกษา) การวินิจฉัยความพิการทางพัฒนาการและการวิเคราะห์สาเหตุของความยากลำบากในการปรับตัว

— รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับเด็กอย่างครอบคลุมตามข้อมูลการวินิจฉัยจากผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ

— การกำหนดระดับของจริงและโซนของการพัฒนาใกล้เคียงของนักเรียนที่มีความพิการการระบุความสามารถสำรองของเขา

— ศึกษาพัฒนาการของทรงกลมอารมณ์และลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน

— การศึกษาสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและเงื่อนไขการศึกษาครอบครัวของเด็ก

— การศึกษาความสามารถในการปรับตัวและระดับการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความพิการ

— การควบคุมที่หลากหลายอย่างเป็นระบบของผู้เชี่ยวชาญในระดับและพลวัตของการพัฒนาเด็ก

— การวิเคราะห์ความสำเร็จของงานราชทัณฑ์และการพัฒนา

งานราชทัณฑ์และพัฒนาการรวมถึง:

— การเลือกโปรแกรม/วิธีการแก้ไข วิธีการ และวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาเด็กทุพพลภาพตามความต้องการทางการศึกษาพิเศษของเขา

— การจัดและดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญของชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนาบุคคลและกลุ่มที่จำเป็นในการเอาชนะความผิดปกติของพัฒนาการและความยากลำบากในการเรียนรู้

— ผลกระทบอย่างเป็นระบบต่อกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็กในพลวัตของกระบวนการศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลและการแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนา

— การแก้ไขและพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้น

— การพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์และส่วนตัวของเด็กและการแก้ไขทางจิตของพฤติกรรมของเขา

— การคุ้มครองทางสังคมของเด็กในกรณีที่สภาพความเป็นอยู่ไม่เอื้ออำนวยภายใต้สถานการณ์ทางจิต

งานที่ปรึกษาประกอบด้วย:

— การพัฒนาข้อเสนอแนะที่สมเหตุสมผลร่วมกันในด้านการทำงานหลักกับนักเรียนที่มีความทุพพลภาพซึ่งเป็นเรื่องธรรมดาสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา

— ให้คำปรึกษาครูโดยผู้เชี่ยวชาญในการเลือกวิธีการและเทคนิคการทำงานกับนักเรียนที่มีความพิการเป็นรายบุคคล

— การให้คำปรึกษาแก่ครอบครัวในเรื่องการเลือกกลยุทธ์การอบรมเลี้ยงดูและวิธีการศึกษาแก้ไขเด็กที่มีความทุพพลภาพ

งานสารสนเทศและการศึกษาประกอบด้วย:

— รูปแบบกิจกรรมการศึกษาต่างๆ (การบรรยาย การสนทนา แผงข้อมูล สื่อสิ่งพิมพ์)มีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายให้ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา - นักเรียน (ทั้งที่มีและไม่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ) ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ครู - ประเด็นที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาและการดูแลเด็กที่มีความพิการ

— การจัดงานนำเสนอเฉพาะเรื่องสำหรับครูและผู้ปกครองเพื่ออธิบายลักษณะเฉพาะของเด็กพิการประเภทต่างๆ

ขั้นตอนการดำเนินโครงการ

งานแก้ไขกำลังดำเนินการเป็นระยะ ลำดับของขั้นตอนและการกำหนดเป้าหมายจะสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการกำจัดปัจจัยที่ไม่เป็นระเบียบ

ขั้นตอนการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูล (กิจกรรมข้อมูลและการวิเคราะห์) ผลลัพธ์ของขั้นตอนนี้คือการประเมินโดยบังเอิญของนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการของเด็ก กำหนดลักษณะเฉพาะ และความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของพวกเขา การประเมินสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนดของซอฟต์แวร์และการสนับสนุนระเบียบวิธี วัสดุ เทคนิค และทรัพยากรบุคคลของสถาบัน

ขั้นตอนการวางแผน องค์กร การประสานงาน (กิจกรรมองค์กรและผู้บริหาร). ผลงานเป็นกระบวนการทางการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งมีการปฐมนิเทศและพัฒนาการและกระบวนการช่วยเหลือพิเศษสำหรับเด็กพิการภายใต้เงื่อนไข (ตัวแปร) ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษสำหรับการฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนาและการขัดเกลาทางสังคมในประเภทเด็ก ในคำถาม.

ขั้นตอนการวินิจฉัยสภาพแวดล้อมการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ (กิจกรรมการควบคุมและการวินิจฉัย) ผลที่ได้คือคำแถลงการปฏิบัติตามเงื่อนไขที่สร้างขึ้นและโปรแกรมราชทัณฑ์การพัฒนาและการศึกษาที่เลือกพร้อมความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็ก

ขั้นตอนของการควบคุมและการปรับ (กิจกรรมด้านกฎระเบียบและการแก้ไข) ผลที่ได้คือการแนะนำการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในกระบวนการศึกษาและกระบวนการติดตามเด็กที่มีความพิการ การปรับสภาพและรูปแบบการศึกษา วิธีการและเทคนิคการทำงาน

กลไกการใช้งานโปรแกรม

หนึ่งในกลไกหลักสำหรับการดำเนินงานราชทัณฑ์คือปฏิสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นอย่างเหมาะสมของผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาซึ่งให้การสนับสนุนอย่างเป็นระบบสำหรับเด็กที่มีความพิการโดยผู้เชี่ยวชาญของโปรไฟล์ต่าง ๆ ในกระบวนการศึกษา ปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวรวมถึง:

— ความซับซ้อนในการระบุและแก้ไขปัญหาของเด็กโดยให้ความช่วยเหลือที่มีคุณภาพจากผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ

— การวิเคราะห์หลายมิติของการพัฒนาส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจของเด็ก

— จัดทำโปรแกรมแต่ละโปรแกรมที่ครอบคลุมสำหรับการพัฒนาทั่วไปและการแก้ไขบางแง่มุมของการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ คำพูด การกำหนดอารมณ์และส่วนบุคคลของเด็ก

การรวมความพยายามของผู้เชี่ยวชาญในสาขาจิตวิทยา, การสอน, การแพทย์, งานสังคมสงเคราะห์จะช่วยให้ระบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอนที่ครอบคลุมและแก้ปัญหาของเด็กได้อย่างมีประสิทธิภาพ รูปแบบการทำงานร่วมกันของผู้เชี่ยวชาญที่พบบ่อยและมีประสิทธิภาพมากที่สุดในปัจจุบันคือการให้คำปรึกษาและบริการสนับสนุนของสถาบันการศึกษาที่ให้ความช่วยเหลือสหสาขาวิชาชีพแก่เด็กและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) รวมถึงสถาบันการศึกษาในการแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับ การปรับตัว การฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนา การขัดเกลาทางสังคมของเด็กพิการ

ในฐานะที่เป็นกลไกอื่นสำหรับการดำเนินงานราชทัณฑ์ควรกำหนดความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมซึ่งเกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ทางวิชาชีพของสถาบันการศึกษากับทรัพยากรภายนอก (องค์กรของหน่วยงานต่าง ๆ องค์กรสาธารณะและสถาบันอื่น ๆ ของสังคม) หุ้นส่วนทางสังคมรวมถึง:

— ความร่วมมือกับสถาบันการศึกษาและหน่วยงานอื่น ๆ ในเรื่องความต่อเนื่องของการศึกษา การพัฒนาและการปรับตัว การขัดเกลาทางสังคม การคุ้มครองสุขภาพของเด็กพิการ

— ความร่วมมือกับสื่อมวลชน เช่นเดียวกับโครงสร้างที่ไม่ใช่ของรัฐ โดยส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับสมาคมสาธารณะของคนพิการ องค์กรของผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการ

— ความร่วมมือกับชุมชนผู้ปกครอง

ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการใช้งานโปรแกรม

การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอน:

— จัดให้มีเงื่อนไขที่แตกต่าง (โหมดที่เหมาะสมของโหลดการศึกษา รูปแบบตัวแปรของการศึกษา และความช่วยเหลือเฉพาะทาง) ตามคำแนะนำของคณะกรรมการจิตวิทยา-การแพทย์-การสอน

— จัดให้มีเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอน (การปฐมนิเทศของกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก การรักษาระบอบอารมณ์และจิตใจที่สะดวกสบาย การใช้เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยรวมถึงข้อมูลคอมพิวเตอร์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาเพิ่มประสิทธิภาพ การเข้าถึง);

— บทบัญญัติเงื่อนไขพิเศษ (ส่งเสริมชุดของงานการเรียนรู้พิเศษที่เน้นความต้องการการศึกษาพิเศษของนักเรียนที่มีความพิการการแนะนำส่วนพิเศษในเนื้อหาของการฝึกอบรมที่มุ่งแก้ปัญหาการพัฒนาเด็กที่ขาดอยู่ในเนื้อหาการศึกษาของ เพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ การใช้วิธีการพิเศษ เทคนิค วิธีการฝึกอบรม โปรแกรมการศึกษาเฉพาะทางและราชทัณฑ์ที่เน้นความต้องการการศึกษาพิเศษของเด็ก การศึกษาที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความผิดปกติของพัฒนาการของเด็ก ผลกระทบที่ซับซ้อน เกี่ยวกับนักเรียนที่ดำเนินการในชั้นเรียนราชทัณฑ์บุคคลและกลุ่ม);

— การจัดหาเงื่อนไขการรักษาสุขภาพ (ระบบสุขภาพและการป้องกัน, การเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจ, การป้องกันภาวะร่างกาย, จิตใจและจิตใจที่มากเกินไปของนักเรียน, การปฏิบัติตามกฎและบรรทัดฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย);

— สร้างความมั่นใจว่าเด็กที่มีความทุพพลภาพทุกคนมีส่วนร่วม โดยไม่คำนึงถึงความรุนแรงของความผิดปกติของพัฒนาการ ร่วมกับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติในด้านการศึกษา วัฒนธรรม นันทนาการ กีฬา นันทนาการและกิจกรรมยามว่างอื่นๆ

— การพัฒนาระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความผิดปกติที่ซับซ้อนของการพัฒนาจิตใจและ (หรือ) ทางร่างกาย

ซอฟต์แวร์และการสนับสนุนระเบียบวิธี

เมื่อจัดงานในครั้งนี้ขอแนะนำให้ใช้คำแนะนำวิธีการที่พัฒนาขึ้นในระดับรัฐบาลกลางโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับเด็กดังกล่าว สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สามารถทำหน้าที่ของศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีที่ให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแก่ครูของสถาบันการศึกษาประเภททั่วไปความช่วยเหลือด้านที่ปรึกษาและจิตวิทยาและการสอนแก่นักเรียนและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

มือโปรเครื่องมือวินิจฉัยและราชทัณฑ์และการพัฒนาที่จำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมระดับมืออาชีพของครู, ครูนักจิตวิทยา, นักสังคมสงเคราะห์, นักบำบัดการพูด ฯลฯ

ในกรณีของการสอนเด็กที่มีความผิดปกติทางจิตอย่างรุนแรงและ (หรือ) พัฒนาการทางร่างกายตามหลักสูตรของแต่ละคน แนะนำให้ใช้โปรแกรมการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ตำราและอุปกรณ์ช่วยสอนสำหรับสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) (ประเภทที่เหมาะสม) รวมทั้งทรัพยากรทางการศึกษาดิจิทัล

การจัดบุคลากร

จุดสำคัญในการดำเนินโครงการแก้ไขคือการจัดบุคลากร งานแก้ไขควรดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมกับการศึกษาเฉพาะทาง และครูที่จบหลักสูตรภาคบังคับหรือการฝึกอบรมวิชาชีพประเภทอื่นภายในกรอบของหัวข้อที่กำหนด

เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กที่มีความทุพพลภาพเชี่ยวชาญในโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป ให้แก้ไขข้อบกพร่องของการพัฒนาทางร่างกายและ (หรือ) ทางจิต อัตราการสอน (ครู-ผู้บกพร่องทางการได้ยิน ครู-นักบำบัดด้วยการพูด นักสอน-นักจิตวิทยา นักสังคมสงเคราะห์) ควรนำเข้าสู่ตารางบุคลากรของสถานศึกษา เป็นต้น) และบุคลากรทางการแพทย์ ระดับคุณสมบัติของพนักงานของสถาบันการศึกษาสำหรับแต่ละตำแหน่งที่ดำรงตำแหน่งต้องสอดคล้องกับคุณสมบัติคุณสมบัติของตำแหน่งที่เกี่ยวข้อง

ลักษณะเฉพาะของการจัดการศึกษาและงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติจำเป็นต้องได้รับการฝึกอบรมพิเศษสำหรับอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาทั่วไป ในการดำเนินการดังกล่าว จำเป็นต้องจัดให้มีการฝึกอบรม การอบรมขึ้นใหม่ และการฝึกอบรมขั้นสูงแก่พนักงานของสถาบันการศึกษาที่เกี่ยวข้องในการแก้ไขปัญหาการศึกษาของเด็กพิการอย่างต่อเนื่อง อาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาควรมีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับคุณลักษณะของการพัฒนาจิตใจและ (หรือ) ทางร่างกายของเด็กพิการ วิธีการและเทคโนโลยีสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพ

โลจิสติกส์

การสนับสนุนด้านลอจิสติกส์ประกอบด้วยการสร้างวัสดุและฐานทางเทคนิคที่เหมาะสม ซึ่งทำให้สามารถปรับเปลี่ยนและพัฒนาราชทัณฑ์ได้สภาพแวดล้อมของสถาบันการศึกษารวมถึงวัสดุและสภาพทางเทคนิคที่เหมาะสมซึ่งเปิดโอกาสให้เด็กที่มีความพิการทางร่างกายและ (หรือ) พัฒนาจิตใจเข้าถึงอาคารและสถานที่ของสถาบันการศึกษาและองค์กรที่พักอาศัยและการศึกษาในสถานศึกษา สถาบัน (รวมถึงทางลาด, ลิฟต์พิเศษ, สถานที่ฝึกอบรมที่มีอุปกรณ์พิเศษ, การศึกษาเฉพาะทาง, การฟื้นฟูสมรรถภาพ, อุปกรณ์ทางการแพทย์, อุปกรณ์และวิธีการทางเทคนิคของการฝึกอบรมคนพิการสำหรับการใช้งานส่วนบุคคลและส่วนรวม, สำหรับการจัดห้องราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพ, การจัดกีฬาและสาธารณะ เหตุการณ์ โภชนาการ การให้การรักษาพยาบาล สุขภาพ มาตรการรักษาและป้องกัน บริการในครัวเรือนและสุขอนามัยและสุขอนามัย)

ข้อมูลสนับสนุน

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมคือการสร้างสภาพแวดล้อมการศึกษาข้อมูลและบนพื้นฐานนี้การพัฒนารูปแบบการศึกษาทางไกลสำหรับเด็กที่มีปัญหาด้านการเคลื่อนไหวโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่ทันสมัย

จำเป็นต้องสร้างระบบการเข้าถึงอย่างกว้างขวางสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพ ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ครูไปยังแหล่งข้อมูลในเครือข่าย ข้อมูลและกองทุนระเบียบวิธี เสนอแนะความพร้อมของวิธีการช่วยเหลือและข้อเสนอแนะในทุกพื้นที่และประเภทของกิจกรรม สื่อโสตทัศน์ มัลติมีเดีย เสียง และวิดีโอ

กับเด็กที่ล่าช้า

การพัฒนาจิตใจ

การจัดการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาถูกควบคุมโดยเอกสารของรัฐด้านกฎระเบียบจำนวนหนึ่ง

ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหภาพโซเวียตลงวันที่ 3 กรกฎาคม 2524 (ฉบับที่ 103) สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) เริ่มดำเนินการ: โรงเรียนประจำ, โรงเรียน, ชั้นเรียนปรับระดับที่โรงเรียนการศึกษาทั่วไป คุณสมบัติของการทำงานกับเด็กประเภทนี้ได้รับการพิจารณาในจดหมายระเบียบวิธีและการสอนของกระทรวงศึกษาธิการของสหภาพโซเวียตและกระทรวงศึกษาธิการของ RSFSR ในปี 1997 กระทรวงศึกษาธิการและอาชีวศึกษาออกจดหมายแนะนำ "เฉพาะกิจกรรมของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท I-VIII"

สำหรับเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน จะมีการสร้างสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VII

ทัณฑสถานประเภท VIIดำเนินการตามขั้นตอนการศึกษาตามระดับของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาทั่วไปสองระดับ:

ขั้นตอนที่ 1 - ประถมศึกษาทั่วไป (ระยะเวลาการพัฒนาเชิงบรรทัดฐาน - 3-5 ปี)

ขั้นตอนที่ 2 - การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน (เงื่อนไขการพัฒนาเชิงบรรทัดฐาน - 5 ปี)

การรับเด็กเข้าสู่สถาบันราชทัณฑ์ประเภท VII จะดำเนินการในตอนท้ายของคณะกรรมการด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอน (การให้คำปรึกษาของ PMPK) โดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครองหรือตัวแทนทางกฎหมายของเด็ก (ผู้ปกครอง): ในชั้นเตรียมการ 1 -11 ในเกรด III - เป็นข้อยกเว้น ในเวลาเดียวกัน เด็กที่เริ่มการศึกษาในสถาบันการศึกษาทั่วไปตั้งแต่อายุ 7 ขวบจะเข้ารับการรักษาในชั้นที่ 2 ของสถาบันราชทัณฑ์ ผู้ที่เริ่มฝึกตั้งแต่อายุ 6 ขวบ - อยู่ชั้นป.1 เด็กที่ไม่เคยเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไปมาก่อนและมีความพร้อมไม่เพียงพอสำหรับโปรแกรมการศึกษาทั่วไปทั่วไปจะรับเข้าเรียนตั้งแต่อายุ 7 ขวบถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของสถาบันราชทัณฑ์ (ระยะเวลามาตรฐานสำหรับการเรียนรู้คือ 4 ปี) ตั้งแต่อายุ 6 - ถึงชั้นเตรียมการ (ระยะเวลาการพัฒนามาตรฐานคือ 5 ปี)

การเข้าชั้นเรียนและกลุ่มวันขยายในสถาบันราชทัณฑ์คือ 12 คน การโอนนักเรียนไปยังสถาบันการศึกษาทั่วไปจะดำเนินการเนื่องจากความเบี่ยงเบนในการพัฒนาของพวกเขาได้รับการแก้ไขหลังจากได้รับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป เพื่อชี้แจงการวินิจฉัย นักเรียนอาจอยู่ในสถาบันราชทัณฑ์ประเภท VII เป็นเวลาหนึ่งปี

อย่างไรก็ตาม เด็กส่วนใหญ่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาศึกษาใน ชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการ(ในบางภูมิภาค ยังคงถูกเรียกว่า "ชั้นเรียนปรับระดับ", "ชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา") ในโรงเรียนมวลศึกษาทั่วไป กลไกการส่งเด็กเข้าชั้นเรียนราชทัณฑ์และการศึกษาพัฒนาการและการจัดการศึกษาเหมือนกับในสถาบันราชทัณฑ์ประเภท VII

เด็กในชั้นเรียนเหล่านี้ได้รับการสอนตามตำราของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปจำนวนมากตามโปรแกรมพิเศษ ในปัจจุบันโปรแกรมของชั้นเรียนของราชทัณฑ์และการศึกษาพัฒนาการในระยะแรกได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่ พวกเขารับประกันการดูดซึมของเนื้อหาของการศึกษาระดับประถมศึกษาและการดำเนินการตามมาตรฐานข้อกำหนดสำหรับความรู้และทักษะของนักเรียน

การศึกษาในระยะที่สอง (เกรด V-IX) ดำเนินการตามโครงการของโรงเรียนมวลศึกษาทั่วไปที่มีการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง (ลดหัวข้อการศึกษาบางส่วนและปริมาณเนื้อหาในนั้น)

หลังจากได้รับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปแล้ว ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนจะได้รับใบรับรองการศึกษาและมีสิทธิตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" เพื่อศึกษาต่อในระยะที่สามและได้รับการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์)

งานของราชทัณฑ์พิเศษคือการช่วยให้เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาได้รับความรู้ที่หลากหลายเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาเพื่อพัฒนาทักษะการสังเกตและประสบการณ์การเรียนรู้ภาคปฏิบัติเพื่อสร้างความสามารถในการรับความรู้และใช้งานอย่างอิสระ

การแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนตลอดระยะเวลาควรเป็นระบบ ครอบคลุม และเป็นรายบุคคล ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงการแสดงออกที่ไม่สม่ำเสมอของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและพึ่งพากิจกรรมทางจิตประเภทที่กิจกรรมนี้เกิดขึ้นได้ง่ายที่สุด ค่อยๆ ขยายไปสู่กิจกรรมประเภทอื่น จำเป็นต้องมองหาประเภทของงานที่กระตุ้นกิจกรรมของเด็กให้มากที่สุดโดยกระตุ้นความต้องการกิจกรรมการเรียนรู้ ขอแนะนำให้เสนองานที่ต้องใช้กิจกรรมที่หลากหลายเพื่อให้เสร็จ

ครูต้องปรับจังหวะการเรียนสื่อการสอนและวิธีการสอนให้เข้ากับระดับพัฒนาการของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

นักเรียนในหมวดนี้ต้องการวิธีการเฉพาะบุคคลสำหรับพวกเขา และการศึกษาแก้ไขของพวกเขาจะต้องรวมกับกิจกรรมทางการแพทย์และการพักผ่อนหย่อนใจ ในกรณีของภาวะปัญญาอ่อนขั้นรุนแรง ควรสร้างเงื่อนไขการฝึกอบรมพิเศษสำหรับพวกเขา จำเป็นสำหรับเด็กแต่ละคนที่จะให้ความช่วยเหลือเป็นรายบุคคล: เพื่อระบุช่องว่างในความรู้และเติมเต็มไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง อธิบายเนื้อหาการฝึกอบรมอีกครั้งและให้แบบฝึกหัดเพิ่มเติม มักใช้สื่อการสอนด้วยภาพและการ์ดต่างๆ ที่ช่วยให้เด็กจดจ่อกับเนื้อหาหลักของบทเรียนและปลดปล่อยเขาจากงานที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับหัวข้อที่กำลังศึกษา บ่อยครั้งที่ครูต้องหันไปใช้คำถามชั้นนำ การเปรียบเทียบ เนื้อหาภาพเพิ่มเติม ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามักจะทำงานในบทเรียนได้เพียง 15-20 นาที จากนั้นความเหนื่อยล้าก็เริ่มเข้ามา และความสนใจในชั้นเรียนจะหายไป

แม้แต่ทักษะใหม่ระดับประถมศึกษาก็พัฒนาช้ามากในเด็กเหล่านี้ เพื่อรวมเข้าด้วยกันจำเป็นต้องมีคำแนะนำและแบบฝึกหัดซ้ำ ๆ การทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไม่เพียงต้องอาศัยวิธีการพิเศษเท่านั้น แต่ยังต้องมีไหวพริบที่ดีจากครูด้วย ครูใช้กำลังใจในงานการศึกษาซึ่งจะเปลี่ยนความนับถือตนเองของเด็กเสริมสร้างศรัทธาในความแข็งแกร่งของตนเอง

เมื่อสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ดูเหมือนว่าสำคัญมากที่จะนำพวกเขาไปสู่ภาพรวม ไม่เพียงแต่ในเนื้อหาของบทเรียนทั้งหมด แต่ยังรวมถึงในแต่ละช่วงของบทเรียนด้วย ความจำเป็นในการสรุปงานที่ทำในบทเรียนโดยค่อยเป็นค่อยไปนั้นเกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่ามันยากสำหรับเด็กที่จะจดจำเนื้อหาทั้งหมดของบทเรียนและเชื่อมโยงงานก่อนหน้ากับเนื้อหาถัดไป ในกิจกรรมการศึกษา นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามักจะได้รับงานตามตัวอย่างมากกว่าเด็กนักเรียนทั่วไป: ภาพ อธิบายด้วยวาจา เป็นรูปธรรม และนามธรรมในระดับหนึ่ง เมื่อทำงานกับเด็กเหล่านี้ ควรคำนึงว่าการอ่านงานทั้งหมดในคราวเดียวไม่อนุญาตให้พวกเขาเข้าใจความหมายในหลักการอย่างถูกต้อง ดังนั้นจึงแนะนำให้พวกเขาเข้าถึงได้สำหรับแต่ละลิงก์

ระบบการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการเป็นรูปแบบหนึ่งของการศึกษาที่แตกต่างกันซึ่งช่วยให้สามารถแก้ปัญหาการช่วยเหลืออย่างทันท่วงทีแก่เด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้และการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน ในชั้นเรียนของการศึกษาพัฒนาการราชทัณฑ์ การมีปฏิสัมพันธ์ที่สอดคล้องกันระหว่างกิจกรรมการวินิจฉัยและการให้คำปรึกษา ราชทัณฑ์และการพัฒนา การรักษาและการป้องกันและสังคมและแรงงานของกิจกรรม

จุดสำคัญในการจัดระบบการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการคือการติดตามความคืบหน้าของเด็กแต่ละคนแบบไดนามิก การอภิปรายผลการสังเกตจะดำเนินการอย่างน้อย 1 ครั้งต่อไตรมาสในสภาหรือสภาครูเล็ก มีบทบาทพิเศษในการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของนักเรียน ด้วยการแก้ไขที่ประสบความสำเร็จและการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเรียน เด็ก ๆ จะถูกโอนไปยังชั้นเรียนปกติของระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมหรือหากจำเป็นเพื่อดำเนินการงานราชทัณฑ์ในชั้นเรียนของราชทัณฑ์และการพัฒนา

แนวทางแก้ไขของการศึกษาจัดทำโดยชุดวิชาพื้นฐานที่สร้างส่วนที่ไม่แปรผันของหลักสูตร การฝึกอบรมราชทัณฑ์และการพัฒนาด้านหน้าดำเนินการโดยครูในทุกบทเรียนและช่วยให้การดูดซึมของสื่อการศึกษาในระดับความต้องการความรู้และทักษะของมาตรฐานการศึกษาของโรงเรียน การตรวจสอบและประเมินผลงานการศึกษาของนักเรียนในชั้นเรียนของราชทัณฑ์และการศึกษาพัฒนาการจะดำเนินการตามข้อกำหนดที่ระบุไว้ในโปรแกรมตัวแปร (โปรแกรมของสถาบันราชทัณฑ์พิเศษและชั้นเรียนของราชทัณฑ์และการศึกษาพัฒนาการ - M.: การศึกษา, 1996) . การแก้ไขข้อบกพร่องของพัฒนาการส่วนบุคคลจะดำเนินการในแต่ละกลุ่มที่ได้รับการจัดสรรเป็นพิเศษเพื่อจุดประสงค์นี้ สิ่งเหล่านี้สามารถเป็นกิจกรรมการพัฒนาทั่วไปที่นำไปสู่การแก้ไขข้อบกพร่องในหน่วยความจำ, ความสนใจ, การพัฒนากิจกรรมทางจิต, การรวมเสียงที่กำหนดโดยนักบำบัดการพูดในการพูด, การเพิ่มคุณค่าและการจัดระบบของพจนานุกรม แต่อาจมีชั้นเรียนที่เน้นรายวิชาด้วย เช่น การเตรียมความพร้อมสำหรับการรับรู้หัวข้อยากๆ ของหลักสูตร การขจัดช่องว่างในการฝึกอบรมครั้งก่อน

ครูจัดชั้นเรียนแก้ไขเมื่อนักเรียนระบุปัญหาพัฒนาการส่วนบุคคล การเรียนรู้ล่าช้า เมื่อเรียนเด็ก ความสนใจจะถูกดึงไปที่สถานะของกิจกรรมทางจิตในด้านต่าง ๆ - ความจำ, ความสนใจ, การคิด, คำพูด; ลักษณะส่วนบุคคลเช่นทัศนคติต่อการเรียนรู้กิจกรรมอื่น ๆ ประสิทธิภาพความอุตสาหะความเร็วของงานความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากในการแก้ปัญหาการใช้วิธีการต่าง ๆ ของการกระทำทางจิตและเรื่องการปฏิบัติเพื่อให้งานเสร็จสมบูรณ์ นักเรียนมีความโดดเด่นซึ่งมีลักษณะของความตื่นเต้นมากเกินไปหรือในทางกลับกันความเฉื่อยชาความเกียจคร้าน ในกระบวนการเรียนรู้ คลังความรู้และความคิด ทักษะและความสามารถของนักเรียน ช่องว่างในการซึมซับเนื้อหาของโปรแกรมสำหรับส่วนการศึกษาที่เสร็จสมบูรณ์ก่อนหน้านี้แต่ละส่วนจะถูกเปิดเผย นักเรียนมีความโดดเด่นที่เมื่อเปรียบเทียบกับเพื่อนร่วมชั้นที่มีความโดดเด่นด้วยความช้าในการรับรู้ของวัสดุใหม่โดยเฉพาะอย่างยิ่งการขาดการเป็นตัวแทนที่เป็นพื้นฐานสำหรับการดูดซึมของวัสดุใหม่เช่นการเป็นตัวแทนและแนวคิดที่ไม่มีรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับเชิงพื้นที่และเชิงปริมาณ ความสัมพันธ์ ปัญหาในการสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะและการพึ่งพาอาศัยกัน ฯลฯ นักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนที่มีความผิดปกติของคำพูดที่เฉพาะเจาะจงจะถูกส่งไปยังชั้นเรียนด้วยนักบำบัดการพูดซึ่งทำงานร่วมกับพวกเขาตามตารางเวลาของเขาเอง การศึกษาลักษณะเฉพาะของนักเรียนช่วยให้คุณสามารถวางแผนโอกาสและระยะเวลาในการทำงานแก้ไขกับพวกเขา

ชั้นเรียนแก้ไขรายบุคคลและกลุ่มดำเนินการโดยครูหลักของชั้นเรียน เนื่องจากเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาที่เรียนในชั้นเรียนการเรียงตัวและโรงเรียนพิเศษมักจะลงทะเบียนเป็นกลุ่มที่มีการขยายเวลา ครูจึงทำงานร่วมกับนักเรียนในระหว่างบทเรียนแบบตัวต่อตัว

ตามหลักสูตรในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์จะได้รับการจัดสรรสำหรับชั้นเรียนแก้ไขนอกตารางชั่วโมงเรียนภาคบังคับ (ก่อนหรือหลังเลิกเรียน) ตามตารางที่ได้รับอนุมัติ ระยะเวลาของชั้นเรียนกับนักเรียนหนึ่งคน (หรือกลุ่ม) ไม่ควรเกิน 15-20 นาที ในกลุ่ม เป็นไปได้ที่จะรวมนักเรียนไม่เกินสามคนที่มีช่องว่างเหมือนกันหรือมีปัญหาคล้ายกันในกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา ไม่อนุญาตให้ทำงานกับทั้งชั้นเรียนหรือนักเรียนจำนวนมากในชั้นเรียนเหล่านี้

มีการให้ความช่วยเหลือเป็นรายบุคคลสำหรับนักเรียนที่มีปัญหาการเรียนรู้เป็นพิเศษ เป็นระยะๆ เด็กที่ไม่เข้าใจเนื้อหาเนื่องจากขาดเรียนเนื่องจากการเจ็บป่วยหรือเนื่องจากสภาวะ "ไม่ทำงาน" (ความตื่นเต้นง่ายหรือความเกียจคร้านมากเกินไป) ในระหว่างบทเรียนจะมีส่วนร่วมในบทเรียนเป็นรายบุคคลเป็นครั้งคราว

เนื้อหาของบทเรียนแต่ละบทไม่อนุญาตให้ "การฝึกสอน" ซึ่งเป็นแนวทางที่เป็นทางการและเป็นกลไก และควรมุ่งไปที่การพัฒนานักเรียนอย่างเต็มที่ ในห้องเรียนจำเป็นต้องใช้กิจกรรมภาคปฏิบัติประเภทต่างๆ การดำเนินการกับวัตถุจริง การนับวัสดุ การใช้โครงร่างกราฟิกแบบมีเงื่อนไข ฯลฯ สร้างโอกาสในการฝึกอบรมนักเรียนในวงกว้างเพื่อแก้ปัญหาประเภทต่างๆ:

การก่อตัวของการแสดงพื้นที่ ความสามารถในการเปรียบเทียบและสรุปวัตถุและปรากฏการณ์ วิเคราะห์คำและประโยคของโครงสร้างต่างๆ ความเข้าใจในตำราการศึกษาและศิลปะ การพัฒนาทักษะในการวางแผนกิจกรรมของตนเอง การควบคุม และการรายงานด้วยวาจา แนวคิดที่สร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมเชิงปฏิบัติจะอิงจากภาพที่ชัดเจนและสดใสของวัตถุจริงที่นำเสนอในความสัมพันธ์ที่หลากหลายระหว่างกัน (ความสัมพันธ์ของลักษณะทั่วไป ลำดับ การพึ่งพา ฯลฯ)

งานพิเศษในห้องเรียนทุ่มเทให้กับการแก้ไขทักษะและความสามารถของแต่ละบุคคลที่มีรูปแบบไม่เพียงพอหรือไม่ถูกต้องเช่นการแก้ไขการประดิษฐ์ตัวอักษร (ความสามารถในการดูเส้นสังเกตขนาดของตัวอักษรเชื่อมต่ออย่างถูกต้อง) เทคนิคการอ่าน (ความราบรื่น , ความคล่องแคล่ว, ความชัดเจน), การเขียนแบบตัวสะกด, การคัดลอกที่ถูกต้อง, ความสามารถในการร่างแผนและการบอกเล่าสิ่งที่อ่าน ฯลฯ

ในบางกรณี บทเรียนแบบตัวต่อตัวมีความจำเป็นในการสอนวิธีใช้ตัวช่วยการสอน ไดอะแกรม กราฟ แผนที่ทางภูมิศาสตร์ ตลอดจนอัลกอริทึมสำหรับการดำเนินการตามกฎบางอย่าง ตัวอย่าง สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือการฝึกอบรมส่วนบุคคลในการจดจำกฎหรือกฎหมายบางอย่าง กลอน ตารางสูตรคูณ ฯลฯ .

ในชั้นเรียนอาวุโส ชั้นเรียนแก้ไขรายบุคคลและกลุ่มได้รับการจัดสรร 1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ ความสนใจหลักคือการเติมช่องว่างที่เกิดขึ้นใหม่ในความรู้ในวิชาพื้นฐานทางวิชาการ, proedeutics ของการศึกษาส่วนที่ซับซ้อนที่สุดของหลักสูตร

ความรับผิดชอบในการจัดการองค์กรและดำเนินการชั้นเรียนแก้ไขได้รับมอบหมายให้รองผู้อำนวยการงานการศึกษา นอกจากนี้ เขายังควบคุมกิจกรรมนี้ ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าประสิทธิภาพของชั้นเรียนรายบุคคลและกลุ่มเพิ่มขึ้นโดยที่นักจิตวิทยาของโรงเรียน ตลอดจนสมาคมครูและนักบำบัดการพูดในโรงเรียนและระดับภูมิภาคมีส่วนร่วมในงานนี้

การจัดกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการควรดำเนินการบนพื้นฐานของหลักการสอนราชทัณฑ์และต้องการให้ผู้เชี่ยวชาญมีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับสาเหตุหลักและลักษณะของการเบี่ยงเบนในกิจกรรมทางจิตของเด็ก ความสามารถในการกำหนดเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทางปัญญาของเด็กและสร้างความมั่นใจในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาบุคลิกภาพช่วยให้ตระหนักถึงความรู้สำรองของนักเรียน

ในเงื่อนไขของการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาสามารถให้พลวัตที่สำคัญในการพัฒนาและได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถมากมายที่ปกติแล้วจะพัฒนากับเพื่อน ๆ ได้ด้วยตนเอง

คุณสมบัติขององค์กร

ในการพิจารณาขั้นตอนต่างๆ ลำดับโครงสร้างของงานราชทัณฑ์และการสอนในสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ จำเป็นต้องชี้แจงสาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "การแก้ไข" และ "การชดเชย" ความสัมพันธ์และการพึ่งพาอาศัยกัน

การแก้ไข (จากภาษาละติน Correctus - แก้ไขปรับปรุง) ในการสอนราชทัณฑ์ถูกกำหนดให้เป็นระบบของมาตรการการสอนที่มุ่งเอาชนะข้อบกพร่องของการพัฒนาจิตใจและร่างกายของผู้ที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ

การชดเชย (จากภาษาละติน sotrepsatio - การชดเชย) เป็นการทดแทนการชดเชยอวัยวะ (อวัยวะ) ที่สูญหายหรือเสียหายในร่างกายมนุษย์ผ่านการใช้ระบบประสาทสัมผัสที่สมบูรณ์อุปกรณ์ทางเทคนิคและด้วยเหตุนี้การปรับโครงสร้างทางระบบประสาทของเครื่องวิเคราะห์

การแก้ไขช่วยเอาชนะข้อบกพร่องของการพัฒนาจิตใจที่เกี่ยวข้องกับโรคเฉพาะของเด็กด้วยการกีดกันทางประสาทสัมผัส (ขาดความรู้สึก, การรับรู้, ความคิด, ความคิด, คำพูด, ความจำ ฯลฯ ) รวมถึงข้อบกพร่องในการพัฒนาทางกายภาพของ เด็ก ๆ (ในการวางแนวในอวกาศ ท่าทาง การประสานงานของการเคลื่อนไหว ฯลฯ )

อันเป็นผลมาจากการดำเนินการแก้ไขในเปลือกสมองของมนุษย์การเชื่อมต่อชั่วคราวใหม่เกิดขึ้นและลึกซึ้งขึ้น (ตาม I. P. Pavlov) หรือวิธีแก้ไขปัญหาชั่วคราว (ตาม L. S. Vygodsky) ซึ่งข้อมูลจะถูกส่งผ่านเครื่องวิเคราะห์ที่ได้รับผลกระทบหรือแต่ละส่วน การเชื่อมต่อภายในและตัววิเคราะห์ระหว่างกันใหม่เกิดขึ้น กล่าวคือ การปรับโครงสร้างการชดเชยเกิดขึ้น ข้อมูลเข้ามาทางระบบประสาทสัมผัสที่ไม่เสียหาย (ในกรณีที่ไม่มีการได้ยินผ่านเครื่องวิเคราะห์ด้วยภาพ ในกรณีที่ไม่มีการมองเห็นผ่านการได้ยินและการสัมผัส เป็นต้น)

ตามกฎแล้ว กระบวนการแก้ไขเกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องรอง ความผิดปกติของการทำงาน และการชดเชยข้อบกพร่องหลัก ความผิดปกติของโครงสร้างในร่างกายมนุษย์

ในทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอนเด็กที่มีความผิดปกติทางจิต คนเรามักจะพบความคิดเห็นเมื่อมีการกำหนดให้การแก้ไขเป็นวิธีชดเชยข้อบกพร่อง ในความเห็นของเรา จากมุมมองของการสอนราชทัณฑ์ แนวความคิดเหล่านี้ควรได้รับการเข้าถึงในวงกว้างมากขึ้น เนื่องจากเรากำลังพูดถึงการก่อตัวของบุคลิกภาพอันเป็นผลมาจากการศึกษาทั่วไปและพิเศษ งานราชทัณฑ์และการสอนจึงควรได้รับการพิจารณาเป็นลำดับความสำคัญของผลลัพธ์ (การชดเชย) เนื่องจากเนื้อหาการสอนทั้งหมดในปริมาณเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพอยู่ในนั้นอย่างแม่นยำ . การแก้ไข (ในแง่การสอน) เป็นแนวคิดที่กว้างกว่าเนื่องจากกำหนดระดับของค่าตอบแทนสำหรับการละเมิดในการพัฒนาเด็กที่ผิดปกติเป็นพื้นฐานซึ่งเป็นแกนหลักของงานการศึกษาทั้งหมดในระบบการศึกษาพิเศษ (ที่เราได้แสดงให้เห็น ในโครงการ 2). การแก้ไขเป็นเรื่องหลัก และการชดเชยเป็นเรื่องรอง แต่สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่แนวคิดที่อยู่ติดกัน แต่กระบวนการที่เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดซึ่งกำหนดกันและกันและไม่สามารถ (ในความหมายกว้างๆ) ถูกพิจารณาว่าเป็นหนึ่งเดียวโดยปราศจากอีกกระบวนการหนึ่ง เป้าหมายของงานราชทัณฑ์นั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับผลลัพธ์ (การชดเชย) ข้อบกพร่องด้านการสอนในกระบวนการราชทัณฑ์จะไม่ให้ระดับการชดเชยสำหรับข้อบกพร่องที่เหมาะสมและคุณจะต้อง (อาจมากกว่าหนึ่งครั้ง) กลับไปที่ ตำแหน่งเป้าหมายเดิมวิเคราะห์ขั้นตอนของกระบวนการราชทัณฑ์เพื่อให้ได้ผลสูงสุดจากอิทธิพลการสอนพิเศษในการพัฒนาเด็กที่ผิดปกติ

การกำหนดความเป็นอันดับหนึ่งของการแก้ไขและธรรมชาติรองของการชดเชย (ในแง่ของราชทัณฑ์และการสอน) เราควรจำข้อยกเว้นหนึ่งข้อ: มีแนวคิดของ "การชดเชยทางชีวภาพ" นี่คือความสามารถในการปรับตัวโดยธรรมชาติของบุคคลต่อความผิดปกติต่างๆ ในการทำงานของร่างกาย (การสะท้อนกลับที่ไม่มีเงื่อนไขโดยธรรมชาติ) เมื่อระบบหนึ่งชดเชยการขาดงานของอีกระบบหนึ่ง โดยธรรมชาติแล้ว มันจะเป็นหลักการหลักและควรนำมาพิจารณาในกระบวนการราชทัณฑ์และการสอนที่มีการจัดการ

ประการแรกมีพื้นฐานมาจากการวิจัยของ I. S. Morgulis (1982, 1983, 1984) และอยู่ในความจริงที่ว่าอิทธิพลการแก้ไขจะดำเนินการในกระบวนการของการศึกษาทั่วไปโดยการเสริมสร้างหน้าที่ชี้นำของครูและทิศทางที่แน่นอน

ประการที่สองคือเนื้อหาของวิชาการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนพิเศษควรได้รับการแก้ไขและไม่คัดลอกเนื้อหาของเนื้อหาที่ศึกษาในโรงเรียนของรัฐ

แต่ละเรื่องมีเนื้อหาเกี่ยวกับราชทัณฑ์และต้องแยกออก จำเป็นต้องวิเคราะห์หัวข้อของแต่ละบทเรียนและพิจารณาว่างานราชทัณฑ์ประเภทใดที่สามารถเชื่อมโยงอย่างเป็นระบบกับเนื้อหาของโปรแกรมที่กำลังศึกษาอยู่ การวิเคราะห์ดังกล่าวจะช่วยระบุประเภทการแก้ไขที่สมเหตุสมผลที่สุดสำหรับพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางประสาทสัมผัสและกายภาพ

วิธีการแก้ไขหลักสูตรและวิชาดังกล่าวจากมุมมองของความพร้อมของสื่อในเนื้อหาของวิชาการศึกษาทั่วไปกำหนดประสิทธิภาพของการดูดซึมโดยนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

งานแก้ไขมุ่งเป้าไปที่การเอาชนะและลดความเบี่ยงเบนในการทำงานรองในการพัฒนาเด็ก (ซึ่งไม่รวมถึงผลกระทบต่อความบกพร่องทางร่างกายหลัก) จากความเบี่ยงเบนรองในการพัฒนาเด็กนักวิจัยผู้บกพร่องทางการเห็นเกือบทั้งหมดแยกแยะการละเมิดในการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็กที่กำหนดโดยข้อบกพร่องหลัก โดยปกติการแก้ไขข้อบกพร่องเหล่านี้ในการพัฒนาเด็กที่ผิดปกติควรสะท้อนให้เห็นในองค์ประกอบโครงสร้างของเนื้อหาของงานนี้ (โครงการที่ 3)

ระบบการเบี่ยงเบนรองในการพัฒนาเด็กนักเรียนนั้นเชื่อมโยงถึงกันและพึ่งพาซึ่งกันและกัน งานราชทัณฑ์ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ของการเบี่ยงเบนพัฒนาการประเภทต่างๆ บนแนวทางบูรณาการและเป็นระบบในการพัฒนามาตรการการสอนโดยตรงเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาเด็ก

เป้าหมายและเนื้อหาของงานราชทัณฑ์ดำเนินการโดยใช้เครื่องมือแก้ไขวิธีการและรูปแบบองค์กรซึ่งเป็นพื้นฐานของระบบการดำเนินการทั้งหมดเพื่อนำหลักการของการปฐมนิเทศแก้ไขไปใช้ในการศึกษาการเลี้ยงดูและการพัฒนาเด็ก จากการดำเนินการตามเนื้อหาของงานราชทัณฑ์และการสอนและโปรแกรมการศึกษาเรื่องนั้นเราจะต้องมาแทนที่การทำงานที่บกพร่องหรือสูญหายในเด็กที่ผิดปกติเช่นเพื่อชดเชยข้อบกพร่อง

ผลที่คาดหวังของการชดเชยข้อบกพร่องจะแสดงในรูปแบบเด็กที่มีความคิดเพียงพอเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาตลอดจนแนวคิดในแง่ของระดับของการวางนัยทั่วไปที่ระดับบรรทัดฐาน (ปกติคือเพื่อนที่กำลังพัฒนา) หรือใกล้เคียง มัน.

หากไม่ได้รับผลการชดเชยที่คาดหวัง ก็จำเป็นต้องกลับไปที่เป้าหมายและเนื้อหาของการแก้ไข วิเคราะห์วิธีการตามขั้นตอนของกิจกรรม และแก้ไของค์ประกอบเหล่านั้นของระบบที่ไม่ได้ทำงานในเชิงคุณภาพในกระบวนการของ งานราชทัณฑ์และการสอน

โครงการที่ 3 ขั้นตอนของงานราชทัณฑ์และการสอน

เมื่อนำเนื้อหาของกระบวนการราชทัณฑ์และการสอนไปใช้ เราแยกแยะโดยอิงจากการวิจัยของ I. S. Morgulis (1984, 1989) แยกการก่อตัวของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและการก่อตัวของเทคนิคและวิธีการของกิจกรรมทางจิตของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ กระบวนการทั้งสองนี้เป็นพื้นฐานของการแนะนำกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียนและเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิด (แสดงโดยลูกศรในแผนภาพ) ยิ่งกว่านั้น พวกมันไม่สามารถดำรงอยู่และแสดงออกอย่างแยกจากกันโดยแยกจากกัน เป็นไปไม่ได้ที่จะพิจารณาความรู้ทางประสาทสัมผัสโดยแยกออกจากตรรกะ

ในการปฏิบัติงานของผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่องเป็นเรื่องปกติมากที่ในการวางแผนบทเรียนงานและวิธีการในการสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสในเด็กจะถูกกำหนดก่อนแล้วจึงร่างการเปลี่ยนแปลงไปสู่การก่อตัวของการดำเนินการทางปัญญาในนักเรียน การวางแผนดังกล่าวจะดำเนินการในชั้นเรียน นั่นคือการก่อตัวของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสจะดำเนินการโดยไม่มีความเข้าใจที่ถูกต้องและขึ้นอยู่กับการกระทำของการออกกำลังกายโดยใช้ความไวที่ไม่บุบสลาย

ความรู้สึก การรับรู้ และการแสดงแทน ซึ่งอยู่ภายใต้การก่อตัวของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส ก็เชื่อมโยงถึงกันเช่นกัน และลำดับเงื่อนไขที่พูดถึงลำดับของกระบวนการทางจิตเหล่านี้: ความรู้สึกแรก ต่อด้วยการรับรู้ และจากนั้นความคิด ยังไม่ได้รับการยืนยันจากวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ การสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสไม่สามารถทำได้โดยปราศจากการผ่าตัดทางจิต ดังนั้นการจัดการกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนจึงไม่ได้ดำเนินการในสองขั้นตอนที่เป็นอิสระ แต่ในกระบวนการเดียว มีการแนะนำการแบ่งตามเงื่อนไขเพื่อให้เกิดความเข้าใจที่เข้าถึงได้ง่ายขึ้นเกี่ยวกับวิธีการใช้งานเนื้อหาของงานราชทัณฑ์เพื่อแยกแยะองค์ประกอบที่กำหนดของกระบวนการและนำมาพิจารณาในทิศทางพิเศษของกิจกรรมการศึกษา นี่เป็นสิ่งสำคัญมากเมื่อนักเรียนเชี่ยวชาญพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ในเรื่องที่มีความไม่เพียงพอทางประสาทสัมผัสและกายภาพ

ด้วยการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบราชทัณฑ์จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะฉวยเอาแต่ละขั้นตอนออกมาเมื่อวิเคราะห์ผลที่ล้มเหลวของการดำเนินการตามเป้าหมายและเนื้อหาของงานราชทัณฑ์จึงจำเป็นต้องติดตามงานทั้งหมดในองค์กรและระเบียบวิธี วางแผน ระบุจุดอ่อน เฉพาะในกรณีนี้การวิเคราะห์งานแก้ไขจะยุติธรรมและเชื่อถือได้

งานราชทัณฑ์และงานชดเชยไม่ได้ดำเนินการอย่างโดดเดี่ยว แต่เป็นการปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมด้วยเงื่อนไขเฉพาะของความเป็นจริงโดยรอบ และสิ่งนี้มีความสำคัญและมีอิทธิพลอย่างมากต่อเนื้อหาของการศึกษาราชทัณฑ์และการอบรมเลี้ยงดู โครงการที่เสนอของขั้นตอนของงานราชทัณฑ์และการสอนนั้นดำเนินการในทุกรูปแบบของการจัดการศึกษาในโรงเรียนพิเศษหรือสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ (บทเรียน, บทเรียนกลุ่ม, การทัศนศึกษา, กิจกรรมการศึกษา, ชั้นเรียนราชทัณฑ์พิเศษ ฯลฯ ) . โดยธรรมชาติเมื่อดำเนินการชั้นเรียนข้างต้น เป้าหมายของงานราชทัณฑ์ เนื้อหา วิธีการแก้ไข ฯลฯ จะเปลี่ยนไปเช่นกัน แต่แผนทั่วไปของระบบถูกรักษาไว้ มันควรจะเชื่อมโยงกับหัวเรื่องและเนื้อหาของ กระบวนการศึกษาทั่วไป

ข้างต้น เราได้ตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาของงานราชทัณฑ์และงานสอนและเนื้อหาของกระบวนการศึกษาทั่วไป และการพึ่งพาอาศัยกันนี้ควรดำเนินการในทุกขั้นตอนของการแก้ไขและในรูปแบบของการจัดกิจกรรมนี้

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการงานราชทัณฑ์และการสอนคือการเชื่อมต่อและการพึ่งพาอาศัยกันของกระบวนการในการเอาชนะข้อบกพร่องของการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็กที่กำหนดโดยข้อบกพร่องหลักรวมถึงการจัดตั้งการพึ่งพาซึ่งกันและกันในการก่อตัวของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก และวิธีการของกิจกรรมทางจิตของเขา

ความเข้าใจนี้ช่วยให้เราสามารถกำหนดและกำหนดเนื้อหาของงานแก้ไขบนพื้นฐานของข้อกำหนดที่พิจารณาได้ ในเส้นทางนี้ เราขอสังเกตว่า กระบวนการแก้ไข-การสอนทำหน้าที่เป็นกิจกรรมประเภทหนึ่ง ไม่เพียงแต่สำหรับครูเท่านั้น แต่ยังสำหรับนักเรียนด้วย เพื่อเน้นย้ำตำแหน่งที่กระตือรือร้นในกระบวนการนี้ของเด็กที่ผิดปกติในการศึกษาด้วยตนเองและ ความเชี่ยวชาญในการแก้ไขความรู้ทักษะและความสามารถ

งานราชทัณฑ์และการสอนควรรวมถึงองค์ประกอบบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับการแก้ไขทางการแพทย์ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การเอาชนะข้อบกพร่องเบื้องต้นในเด็ก ประกอบด้วยคำแนะนำด้านสุขอนามัยที่จำเป็นและก่อให้เกิดบุคลิกภาพของนักเรียนที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ

จากที่กล่าวมาเราสามารถกำหนดเนื้อหาของงานราชทัณฑ์ตามการตั้งเป้าหมายสุดท้าย กล่าวคือ การก่อตัวของบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันที่พัฒนาอย่างครอบคลุม สามารถมีส่วนร่วมในสังคมและชีวิตแรงงานของประเทศได้อย่างเท่าเทียมกับปกติ คนที่กำลังพัฒนา

เมื่อพิจารณาถึงสาระสำคัญของงานราชทัณฑ์จากมุมมองของเนื้อหาทั่วไปแล้ว จึงจำเป็นต้องพิจารณารูปแบบการดำเนินการในโรงเรียนพิเศษและสถาบันก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ แนวทางที่เป็นระบบและบูรณาการในการแก้ไขปัญหานี้ช่วยให้เราสามารถระบุรูปแบบการจัดกิจกรรมหลักสี่รูปแบบเพื่อเอาชนะข้อบกพร่องในการพัฒนาด้านจิตใจของเด็ก การจำแนกประเภทขึ้นอยู่กับ: สถานที่เงื่อนไขและเป้าหมายของการดำเนินการราชทัณฑ์และการสอน:

1. การปฐมนิเทศเจ้าพนักงานตามกระบวนการศึกษาทั่วไป

2. ชั้นเรียนแก้ไขพิเศษ

3. ชั้นเรียนแก้ไขในครอบครัว

4. การแก้ไขตนเอง

ฉันจะอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับการจัดระเบียบงานราชทัณฑ์และการสอนแต่ละรูปแบบในสถาบันการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ (แบบที่ 4)

การปฐมนิเทศราชทัณฑ์ของกระบวนการศึกษาทั่วไปดำเนินการในทุกรูปแบบของชั้นเรียนในโรงเรียนพิเศษและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป้าหมายการศึกษาทั่วไปและวัตถุประสงค์ของบทเรียน, ชั้นเรียนกลุ่ม, กิจกรรมการศึกษาจะต้องรวมกับเป้าหมายของการแก้ไขและความสามัคคีนี้ ดำเนินการในลิงก์เนื้อหาและวิธีการทั้งหมดของชั้นเรียนเชื่อมโยงกับวิธีการและวิธีการดำเนินการเฉพาะของการก่อสร้างโครงสร้าง

เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ดังที่เราได้กล่าวไว้ข้างต้น ในการรวมเนื้อหาที่ศึกษาในวิชาต่างๆ เข้ากับงานราชทัณฑ์และการสอนแบบออร์แกนิก เพื่อกำหนดประเภทและวิธีการแก้ไขการสอนที่สามารถนำมาใช้อย่างมีเหตุผลและมีประสิทธิภาพมากที่สุดในการศึกษาหัวข้อของโปรแกรมเฉพาะ

โครงการที่ 4 องค์ประกอบโครงสร้างของกระบวนการราชทัณฑ์ในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์)

ชั้นเรียนแก้ไขพิเศษมุ่งเน้นไปที่ข้อบกพร่องเฉพาะและความผิดปกติในการทำงานเฉพาะในเด็ก วิธีการของคลาสเหล่านี้ เทคนิคและวิธีการแก้ไขมีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะข้อบกพร่องทางจิตฟิสิกส์ที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติโดยเฉพาะ

ในหลักสูตรของโรงเรียนพิเศษหลายแห่ง นอกเหนือจากวิชาทั่วไปแล้ว ยังมีรายการชั้นเรียนแก้ไขพิเศษที่จัดเพิ่มเติมจากวิชาเรียนด้วย นี่คือพัฒนาการของการสัมผัส การมองเห็นและการได้ยินที่หลงเหลือ การบำบัดด้วยการออกกำลังกาย จังหวะ การปฐมนิเทศในอวกาศ การบำบัดด้วยการพูด การวางแนวทางสังคม ฯลฯ

ในสถาบันก่อนวัยเรียน ผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่องและนักการศึกษายังจัดชั้นเรียนที่คล้ายกัน ที่นี่มีการใช้วิธีการที่แตกต่างสำหรับเด็ก: พวกเขาจะรวมกันเป็นกลุ่มตามความคล้ายคลึงและความคล้ายคลึงกันของภาพทางคลินิกของพยาธิวิทยา, สาเหตุของโรค, ความผิดปกติของโครงสร้างและการทำงานของอวัยวะหรือระบบ ฯลฯ ซึ่งช่วยให้ การแก้ไขการสอนและจิตวิทยาที่มีคุณภาพและมีจุดมุ่งหมายมากขึ้น

ชั้นเรียนแก้ไขในครอบครัวดำเนินการโดยผู้ปกครองที่มีลูกที่มีพัฒนาการผิดปกติหรือญาติของพวกเขา

มันเป็นสิ่งสำคัญที่ความรู้และทักษะการแก้ไขของเด็กที่ปลูกฝังในโรงเรียนพิเศษหรือสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการแก้ไขที่บ้านในความรู้ความเข้าใจการใช้แรงงานการเล่นและกิจกรรมอื่น ๆ งานของสถาบันการศึกษาพิเศษ การบริหาร ครูและนักการศึกษาคือการจัดระเบียบการศึกษาและการให้คำปรึกษาที่ครอบคลุมสำหรับผู้ปกครอง ในระหว่างที่พวกเขาแสดงเทคนิคที่จำเป็น วิธีการ วิธีการแก้ไข โหลดเชิงบรรทัดฐานทางกายภาพภาพการได้ยินและสัมผัสที่เกี่ยวข้องกับประเภท และรูปแบบทางพยาธิวิทยาของเด็ก

การแก้ไขการสอนอย่างง่าย เป็นไปได้สำหรับผู้ปกครองและญาติของเด็กที่มีความบกพร่องทางประสาทสัมผัสและร่างกาย ต้องดำเนินการในครอบครัว ควบคุมและกำกับดูแลโดยผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียนและเด็กก่อนวัยเรียน

การแก้ไขตนเองดำเนินการโดยเด็กเอง ความรู้ ทักษะ และความสามารถในการเอาชนะความบกพร่องของพัฒนาการ ซึ่งนักเรียนได้รับในห้องเรียนระหว่างการศึกษาและกิจกรรมอื่นๆ ควรถูกรวมเข้าไว้ด้วยกัน ปรับปรุงในหลักสูตรของความรู้ความเข้าใจ แรงงาน การเล่น การสื่อสาร และกิจกรรมอื่น ๆ ที่เป็นอิสระ เด็กควรได้รับคำแนะนำจากครูและผู้ปกครองในกระบวนการนี้ องค์ประกอบของมันรวมอยู่ในรูปแบบส่วนรวมของกิจกรรมของเด็ก ๆ ในการปฏิบัติทางสังคมและในชีวิตประจำวัน ในชีวิตประจำวัน

ครูผู้บกพร่องทางสายตาสังเกตและควบคุมกระบวนการแก้ไขตนเองมีส่วนช่วยในการปรับปรุงมีความสัมพันธ์กับพัฒนาการโดยรวมของเด็กกับช่วงอายุของเขา

ผลลัพธ์ของการแก้ไขตนเองจะค่อนข้างสูงและมีประสิทธิภาพหากกิจกรรมนี้ดำเนินการในระบบที่มีความพากเพียรและทัศนคติที่เข้มแข็ง ตัวอย่างเช่น มีหลายกรณีที่ผลจากการทำงานอิสระอย่างต่อเนื่อง คนตาบอดเข้าใจกระบวนการอ่านด้วยความช่วยเหลือของการสัมผัสในแบบอักษรที่มีจุดนูนในแง่ของพารามิเตอร์ความเร็วที่ระดับปกติ นั่นคือพวกเขาอ่านข้อความที่มีลายนูนได้เร็วเท่ากับคนสายตาที่อ่านแบบแบน นอกจากนี้ยังมีตัวอย่างเมื่อคนตาบอดอ่านด้วยความช่วยเหลือของการสัมผัสได้เร็วกว่าคนที่มองเห็นได้ด้วยความช่วยเหลือจากการมองเห็นที่สมบูรณ์ V. D. Korneeva ครูโรงเรียนผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซียที่ตาบอดสนิทไม่ได้ด้อยกว่าเพื่อนร่วมงานที่มองเห็นในเรื่องความเร็วในการอ่าน และเหนือกว่าคนจำนวนมาก

ในสถาบันการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์และการสอนขึ้นอยู่กับว่ากระบวนการนี้เชื่อมโยงกับการแก้ไขทางการแพทย์อย่างไร กระบวนการทั้งสองนี้มีความสัมพันธ์กัน และถึงแม้จะมีลักษณะเฉพาะที่มีอยู่และการปฐมนิเทศทางวิชาชีพ พวกเขาก็ทำหน้าที่ร่วมกันในการเอาชนะข้อบกพร่องในการพัฒนาเด็ก

ในหลักสูตรของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาและการสอนและการฝึกสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ คำแนะนำบางอย่างจะถูกสร้างขึ้นซึ่งนำไปใช้ในกระบวนการราชทัณฑ์ทั้งสี่รูปแบบ

เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ของโรงเรียนพิเศษและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนพัฒนาคำแนะนำด้านสุขอนามัยและการแพทย์ตามหลักสรีรศาสตร์ที่กำหนดเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการจัดแก้ไขการสอน กล่าวคือ คำแนะนำเหล่านี้มีคำแนะนำเกี่ยวกับน้ำหนักทางกายภาพ การมองเห็น การสัมผัส การได้ยิน เกี่ยวกับการใช้เครื่องมือแก้ไข เครื่องมือ อุปกรณ์พิเศษ ฯลฯ

เจ้าหน้าที่ด้านการสอนและการแพทย์ร่วมกันแก้ปัญหาความเหนื่อยล้าของเด็ก การส่องสว่างในห้องเรียน การสร้างภาพพิเศษ และอุปกรณ์ช่วยสอน

ตำแหน่งการสอนที่ทันสมัยของความร่วมมือกำหนดให้กิจกรรมราชทัณฑ์ในสถาบันการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติจะต้องดำเนินการในระบบของการมีปฏิสัมพันธ์ที่ชัดเจนระหว่างครูผู้สอนผู้ปกครองเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์และเด็กขึ้นอยู่กับบัญชีรายละเอียดของภาพทางคลินิกของ พยาธิวิทยาในระยะหลังและหลักการพัฒนาตามธรรมชาติของเด็ก

คำถามและภารกิจ

1. ทรินิตี้ของงานราชทัณฑ์และการสอนคืออะไร? กำหนดสาระสำคัญและทิศทางของแต่ละองค์ประกอบในทรินิตี้นี้

2. อะไรคือปัจจัยหลักที่กำหนดพลวัตของงานราชทัณฑ์และการสอน? กำหนดเป้าหมายหลักและเป้าหมายเสริมสำหรับบทเรียนที่นักเรียนทำห้องปฏิบัติการ

3. ลองใช้โครงร่าง 3 (ขั้นตอนของงานราชทัณฑ์และการสอน) เพื่อพัฒนาวิธีการสอน (บทเรียนกลุ่มในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน) ในหัวข้อบทเรียนเฉพาะที่คุณเลือก

4. จะตรวจสอบได้อย่างไรโดยพิจารณาจากผลลัพธ์ของบทเรียนหนึ่ง ๆ ว่าผลที่คาดว่าจะได้รับจากการชดเชยข้อบกพร่องนั้นปรากฏออกมาหรือไม่และมากน้อยเพียงใด?

5. จุดประสงค์ของการจัดชั้นเรียนการเยียวยาพิเศษกับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการคืออะไร?

6. การแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนและการแก้ไขทางการแพทย์ดำเนินการในรูปแบบใดและในรูปแบบใด?

มาตรา III. คณาจารย์เฉพาะทางที่ถูกต้อง

เพื่อที่จะกำหนดทิศทางที่ถูกต้องของการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ เนื้อหา วิธีการและวิธีการของกระบวนการนี้ จำเป็นต้องวิเคราะห์พื้นที่ปัจจุบันของการวิจัยเชิงทฤษฎีและการปฏิบัติงานด้านการศึกษาในสถาบันการศึกษาพิเศษ

ในช่วงครึ่งหลังของ XIX และต้นศตวรรษที่ XX ระบบการศึกษาของเด็กในโรงเรียนพิเศษค่อนข้างเป็นประโยชน์ ในกรณีส่วนใหญ่ นี่คือการศึกษาระดับประถมศึกษาที่มีชุดวิชาพื้นฐานที่ศึกษา เนื้อหาและวิธีการได้รับการพัฒนา "สำหรับข้อบกพร่อง" สำหรับความสามารถที่จำกัดของนักเรียนที่มีพัฒนาการผิดปกติ ความไม่เชื่อในศักยภาพของเด็กตาบอด คนหูหนวก ปัญญาอ่อน และเด็กผิดปกติอื่นๆ นำไปสู่ความจริงที่ว่าธรรมชาติของการสอนทางวิทยาศาสตร์ถือว่าไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับนักเรียนในการดูดซึมอย่างเต็มที่และไม่จำเป็นสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติ เด็กที่มีพัฒนาการบกพร่องจะได้รับเนื้อหาโปรแกรมที่ถูกตัดทอน ซึ่งเข้าถึงได้สำหรับการรับรู้โดยอวัยวะรับความรู้สึกที่ไม่บุบสลาย

ในตอนต้นของศตวรรษที่ XX ชั้นเรียนในโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติทางจิตเวชได้ดำเนินการในรูปแบบของการสนทนากับการเชื่อมโยงของสื่อการสอนและภาพแบบดั้งเดิม อุปกรณ์ช่วยสอนพิเศษในตอนต้นของศตวรรษและยุคโซเวียตแทบไม่มีการผลิต วิธีการสอนไม่ได้ผลในลักษณะการแก้ไขและการชดเชย

นำเสนอในยุค 30 ของศตวรรษที่ XX หลักการของ "การชดเชยความได้เปรียบของคนพิการ" ในหลาย ๆ ด้านชะลองานสอนเกี่ยวกับวิธีการกำหนดลักษณะเฉพาะของการสอนรายวิชามีอิทธิพลต่อวิธีการและรูปแบบองค์กรของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนพิเศษ

หลังจากสิ้นสุดมหาสงครามแห่งความรักชาติในปี 2484-2488 กิจกรรมเริ่มต้นขึ้นในประเทศของเราเพื่อวิเคราะห์ประสบการณ์การทำงานของสถาบันการศึกษาพิเศษลักษณะทั่วไปการจัดระบบปัญหาทางวิทยาศาสตร์ถูกวางงานวิจัยดำเนินการในด้านการสอนพิเศษ

ในยุค 50-60 ของศตวรรษที่ XX มีการพัฒนากิจกรรมการวิจัยที่ค่อนข้างมีจุดมุ่งหมายของผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่องและผู้ปฏิบัติงานเพื่อปรับปรุงการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการและเด็กที่มีความพิการอย่างลึกซึ้ง (ตาบอด, หูหนวก, ปัญญาอ่อน) ในงานนี้ ความพยายามหลักมุ่งไปที่ผลลัพธ์สุดท้าย เพื่อชดเชยข้อบกพร่อง และงานราชทัณฑ์และการสอนได้รับความสนใจไม่เพียงพอ คำว่า "การแก้ไข" นั้นค่อนข้างหายากในสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีจนถึงยุค 70 ของศตวรรษที่ XX

ความสนใจเป็นอย่างมากในการสร้างและพัฒนาวิธีการทางเทคนิคและวิธีอื่น ๆ ในการชดเชยข้อบกพร่อง มากกว่าที่จะเป็นปัญหาของอิทธิพลการแก้ไขและการสอนในการพัฒนาเด็กที่ผิดปกติ แต่เนื่องจากการชดเชยข้อบกพร่อง (ในด้านความเข้าใจในการสอน) เป็นผลมาจากงานแก้ไขที่มีหลายแง่มุม การเน้นความสำคัญอย่างไม่ถูกต้องจึงนำไปสู่การละเมิดความสมบูรณ์ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และกิจกรรมภาคปฏิบัติ กล่าวคือไม่ใช่สาเหตุที่ถือว่าเป็นลำดับความสำคัญ แต่เป็นกระบวนการสืบสวนเนื่องจากเนื้อหาและวิธีการทำงานของราชทัณฑ์และการสอนไม่เป็นไปตามสัดส่วน ความสำเร็จของการชดเชยข้อบกพร่องในหลายกรณีขึ้นอยู่กับวิธีการแก้ไขและเนื้อหาของงานนี้ และวิธีการของกิจกรรมราชทัณฑ์และการสอนถูกมองข้ามหรือนำมาพิจารณาอย่างไม่สมบูรณ์และเป็นชิ้นเป็นอัน

ตามตำแหน่งที่ L. S. Vygotsky เสนอ เกี่ยวกับความจำเป็นในการสร้างสัญลักษณ์และการส่งสัญญาณเมื่อสอนเด็กพิการ ครูผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่องหลายคนพยายามเน้นคุณลักษณะสัญญาณเหล่านั้นในวัตถุที่นักเรียนที่มีความพิการทางจิตเข้าถึงได้ สัญญาณที่ปรับสภาพพิเศษถูกสร้างขึ้นโดยใช้สี คอนทราสต์ การซูมเข้าของภาพ การตรวจสอบเสียง ฯลฯ ระบบประสาทสัมผัสที่สมบูรณ์เชื่อมโยงกับการรับรู้ของสัญญาณเหล่านี้ บ่อยครั้งในงานนี้ เนื้อหาของการศึกษาไม่ได้ถูกนำมาพิจารณา ตำแหน่งอื่นที่กำหนดโดย L. S. Vygotsky ถูกลืม: ความแตกต่างของสัญญาณสัญญาณพร้อมตัวตนที่บังคับของเนื้อหาของกระบวนการศึกษาใด ๆ (1983, 74)

ความสนใจที่เพิ่มขึ้นของครูในการระบุและการตรวจสอบคุณลักษณะสัญญาณของวัตถุและกระบวนการที่กำลังศึกษาบางครั้งถูกนำออกจากการจำแนกทางวิทยาศาสตร์นำไปสู่การละเมิดการเหนี่ยวนำทางวิทยาศาสตร์ที่เข้มงวดของการนำเสนอเนื้อหาของโปรแกรม

ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาพืชที่มีนักเรียนตาบอด ในหลายกรณี สัญญาณของโครงสร้างที่มีให้สำหรับการรับรู้ทางสัมผัส ถูกย้ายจากระดับรองไปเป็นตัวบ่งชี้หลัก (จากหมวดหมู่ของสายพันธุ์ไปเป็นประเภททั่วไป) สิ่งนี้ละเมิดอนุกรมวิธานทางวิทยาศาสตร์ที่เข้มงวดของพืช

เมื่อสอนเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ ประการแรกคือ วิธีการทางเทคนิคพิเศษ อุปกรณ์ สื่อการสอนดั้งเดิม และผลลัพธ์สุดท้ายได้รับการพิจารณา - สิ่งที่พวกเขาสอดคล้องกับกระบวนการชดเชยข้อบกพร่อง วิธีการสำหรับการใช้วิธีการทางเทคนิค โสตทัศนูปกรณ์พิเศษนั้นไม่ได้นำมาพิจารณาหรือทำอย่างเป็นชิ้นเป็นอัน ไม่เป็นระบบ โดยแยกจากบริบทของเนื้อหาโปรแกรม วิธีการ และงานทั่วไปของการสอนและให้ความรู้แก่เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการทางจิตฟิสิกส์

งานราชทัณฑ์ไม่ได้เชื่อมโยงกับเนื้อหาและวิธีการสอนอย่างเป็นธรรมชาติ

หากเราตรวจสอบปัญหาด้วยวิภาษวิธี การตีความเชิงปรัชญาของบทบาทนำของเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบก็หมายความว่า ในทางกลับกัน แบบฟอร์มมีความเป็นอิสระเชิงสัมพันธ์และมีผลย้อนกลับต่อเนื้อหา

หากเราพิจารณาอัตราส่วนของเนื้อหาของการฝึกอบรมและวิธีการ (ในรูปแบบ) ความสัมพันธ์และอิทธิพลของวิธีการที่มีต่อเนื้อหาควรได้รับการสังเกต ความสม่ำเสมอของวิภาษวิธีนี้ทำให้สามารถพิจารณาวิธีการต่างๆ ในรูปแบบของการเคลื่อนไหวของเนื้อหา (G. Hegel)

เมื่อพิจารณาถึงความเฉพาะเจาะจงของกระบวนการราชทัณฑ์ เนื้อหาและวิธีการสอนนอกความสามัคคีทางวิภาษวิธี เราจึงละเมิดความสัมพันธ์ทางการสอนภายใน ซึ่งระบบการศึกษาทั้งหมดของเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษต้องทนทุกข์ทรมาน

ในช่วง 25 ปีที่ผ่านมา ความพยายามของหน่วยงานด้านการศึกษา นักวิจัย และนักการศึกษามุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาเป็นหลัก มีการพัฒนาโปรแกรม ตำราเรียน หลักสูตร มาตรฐานการศึกษาทั่วไปและมาตรฐานพิเศษใหม่ และให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยอย่างไม่อาจยกโทษให้กับการปรับปรุงวิธีการสอน (และการแก้ไข) ได้ เป็นผลให้มีความไม่สมส่วน: ในเนื้อหาของการศึกษาและงานราชทัณฑ์และการสอนประสบความสำเร็จบางอย่าง แต่ในการพัฒนาวิธีการใหม่และวิธีการสอนเราล้าหลังอย่างเห็นได้ชัด

ทุกวันนี้ การสอนทัณฑสถานประสบปัญหาใหญ่ คือ เพื่อให้เนื้อหาและวิธีการสอนเด็กที่มีความพิการมีความสอดคล้องกันในการพัฒนาด้านจิตกายภาพ

การปฏิรูป การปรับโครงสร้างประชาธิปไตย และการทำให้มีมนุษยธรรมของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปที่มีความเร่งด่วนเป็นพิเศษ เรียกร้องให้วิทยาศาสตร์การสอนแก้ปัญหาเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนพิเศษ เป็นไปได้ที่จะเปิดเผยภาพทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ของโลกให้กับนักเรียนที่มีปัญหาด้านสุขภาพโดยการสังเคราะห์ความรู้เฉพาะทางวิทยาศาสตร์และวิภาษวิธีอธิบายความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างพวกเขาด้วยความช่วยเหลือของทฤษฎีบูรณาการที่รวมความรู้เฉพาะกับตำแหน่งทางปรัชญา

ปัญหาด้านเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนมักเป็นปัญหาอันดับต้นๆ ในบรรดาปัญหาการสอนอื่นๆ มนุษยชาติในทุกขั้นตอนของการพัฒนาให้ความสำคัญกับการศึกษาและการเตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตและการทำงานของคนรุ่นใหม่ในระดับแนวหน้า ภายใต้เงื่อนไขของเปเรสทรอยก้า เราไม่สามารถจำกัดตัวเองให้อยู่กับการศึกษาระเบียบวิธีเฉพาะในบางแง่มุมของเนื้อหาการศึกษาและพิจารณาเนื้อหาของงานราชทัณฑ์ในโรงเรียนพิเศษโดยไม่เกี่ยวข้องกับส่วนที่เป็นส่วนประกอบของการศึกษาและงานระดับโลกในปัจจุบัน เวที. ดังที่คุณทราบ กระบวนการทางการศึกษาและการรับรู้เป็นส่วนสำคัญของการสร้างบุคลิกภาพแบบองค์รวมของคนหนุ่มสาว ความรู้เชิงลึก ความแข็งแกร่ง ประสิทธิภาพ และลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของความรู้ของนักเรียน การวางแนวโลกทัศน์ และระดับของการเอาชนะผลที่ตามมาของข้อบกพร่องด้านพัฒนาการนั้นขึ้นอยู่กับเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการ

ในปัจจุบัน เมื่อความกังวลของสังคมมุ่งตรงไปที่ความต้องการของบุคคล สู่ความเป็นอยู่ที่ดีและการพัฒนารอบด้าน เมื่อให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาเด็กป่วยและพิการทางร่างกาย การสอนราชทัณฑ์ควรจ่ายเป็นพิเศษ ให้ความสนใจกับกระบวนการ (อีกครั้ง) การฟื้นฟูสมรรถภาพและการปรับตัวแรงงานทางสังคมของนักเรียนโรงเรียนพิเศษเพื่อพิจารณาความเป็นไปได้ของการศึกษาที่ถูกต้องของเด็กดังกล่าว

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการแก้ไขและการเกิดขึ้นของหลักสูตรใหม่ โปรแกรมและข้อบังคับเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียน นักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ แนวโน้มใหม่ได้ปรากฏขึ้นในการปรับปรุงโรงเรียนพิเศษและการสอนราชทัณฑ์ แนวโน้มที่จะทบทวนเนื้อหาการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา การได้ยิน สติปัญญา การพูด และความพิการอื่น ๆ และความรุนแรงบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับปริมาณของเนื้อหาโปรแกรมในวิชาและลำดับการศึกษาในโรงเรียนประเภทเหล่านี้มี โดยเฉพาะอย่างยิ่งประจักษ์เอง

สิทธิและโอกาสที่มอบให้กับโรงเรียนพิเศษในปัจจุบันเกี่ยวกับความเป็นอิสระของการตัดสินใจและการเลือกปริมาณและเนื้อหาของการศึกษาในวิชาวิชาการไม่ได้ดำเนินการอย่างถูกต้องและสมเหตุสมผลเสมอไป บ่อยครั้งที่เวลาเรียนลดลงอย่างรวดเร็วเพื่อศึกษาวิชาที่เรียกว่า "ไม่มีท่าว่าจะดี" สำหรับเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ รายชื่อสาขาวิชาดังกล่าวได้แก่ อย่างแรกเลย เคมี ดาราศาสตร์ การวาดภาพ และฟิสิกส์บางส่วน บ่อยครั้งที่การศึกษาวิชาเหล่านี้ถูกถ่ายโอนไปยังวิชาเลือกอย่างสมบูรณ์ ความคิดเห็นดังกล่าวไม่ได้ถูกนำเสนอโดยผู้ปฏิบัติงานจริงในโรงเรียนพิเศษเท่านั้น แต่ยังสามารถได้ยินในหมู่ผู้ชำนาญการและผู้ปฏิบัติงานในหน่วยงานการศึกษา

สาเหตุของการตัดสินดังกล่าวและสถานการณ์ที่เกิดขึ้นคือ อาสาสมัครที่อยู่ในรายการถูกมองในแง่ลบในแง่ของการเข้าถึงคนตาบอด คนหูหนวก เด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา และอื่นๆ โอกาสสำหรับการฝึกอบรมและการจ้างงานในวิชาชีพ “บัณฑิตของเราจะไม่มีวันทำงานเป็นนักเคมี นักดาราศาสตร์ ช่างเขียนแบบ ฯลฯ” นักการศึกษาหลายคนกล่าว ใช่ ในหลายกรณี นี่เป็นเรื่องจริง แต่ในขณะเดียวกัน เราไม่อาจนึกถึงการลดระดับการศึกษาทั่วไปของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

โรงเรียนประจำพิเศษได้รับการออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพในระดับมัธยมศึกษาที่คล้ายคลึงกันซึ่งผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนมวลชนจะได้รับ ข้อจำกัดที่ประดิษฐ์ขึ้นของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในด้านปริมาณและเนื้อหาของความรู้ในบางวิชาจะทำให้ระดับการศึกษาลดลง การเตรียมตัวโดยทั่วไปสำหรับชีวิต และความสมบูรณ์ของโลกทัศน์

ในกระบวนการนี้ จำเป็นต้องสังเกตอีกด้านหนึ่งของ "เงา" ของการจัดงานการศึกษาในโรงเรียนพิเศษ วิชาที่อ่อนแอตามเนื้อผ้าในแง่ของคลังแสงของงานราชทัณฑ์และการสอน เนื้อหา วิธีการและวิธีการของการศึกษาพิเศษจะถูกเลือกปฏิบัติบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับปริมาณและเนื้อหาของการศึกษาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์

ในการพิจารณาเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ จำเป็นต้องปรับเปลี่ยนเพื่อวันพรุ่งนี้และอนาคต เรื่องการศึกษาพื้นฐานวิทยาศาสตร์ที่โรงเรียน ปริมาณและเนื้อหาของเนื้อหา แนวทางแก้ไขการศึกษา ต้องกำหนดและสัมพันธ์กับความก้าวหน้าของการพัฒนาสังคม กับความสำเร็จและความสำเร็จของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีด้วย ผลงานด้านการฟื้นฟูสมรรถภาพคนพิการ ความสำเร็จหลายอย่างที่ระบุไว้ข้างต้นเป็นการเปิดประตูสู่อาชีพใหม่สำหรับคนพิการทางพัฒนาการ ประสบการณ์กำลังเกิดขึ้นและสะสมในเรื่องนี้ อุปสรรคในการไม่สามารถเข้าถึงงานบางประเภทสำหรับคนพิการได้พังทลายลง ตัวอย่างเช่น คนตาบอดได้ปรากฏตัวขึ้นในประเทศของเรา ผู้ซึ่งเชี่ยวชาญด้านดาราศาสตร์ ยิ่งกว่านั้น ในระดับผู้สมัครวิทยาศาสตร์ และในขณะเดียวกัน ที่โรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กตาบอด พวกเขากำลังพยายามจำแนกดาราศาสตร์ เป็นวิชาเลือกเท่านั้น หรือแม้แต่แยกออกจากหลักสูตรโดยสิ้นเชิง

วิธีการดังกล่าวจะจำกัดเนื้อหาของงานราชทัณฑ์ที่เกี่ยวข้องกับวิชาแต่ละวิชา ทำให้เกิดการมุ่งเน้นที่แคบในการแนะแนวอาชีวะ และลดระดับการศึกษาโดยรวมและการเตรียมความพร้อมทางปัญญาของผู้ที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

แน่นอนว่าโรงเรียนพิเศษจะฝึกอบรมนักเรียนที่มีความสามารถ (และโดยหลักคือปัญญาชน) จึงสามารถเชี่ยวชาญการศึกษาในระดับต่างๆ ได้ เด็กนักเรียนปัญญาอ่อนเป็นเวลา 9 ปีของการศึกษาเรียนรู้เฉพาะหลักสูตรของโรงเรียนประถมศึกษาและด้วยพยาธิวิทยาทางปัญญาที่ลึกซึ้ง (imbitsils) พวกเขาศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาพิเศษ (รายบุคคล)

ดังนั้นจึงควรมีแนวทางที่แตกต่างในการพัฒนาเนื้อหาการศึกษา โดยคำนึงถึงความเบี่ยงเบนของโครงสร้างและหน้าที่ในการพัฒนา เงื่อนไขพิเศษสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษา เงื่อนไขทางสังคมและวัฒนธรรมเฉพาะ เป็นต้น

หากเราติดตามการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ เราควรสังเกตความแตกต่างของระบบนี้ ด้วยการพัฒนาด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี การพัฒนาด้านเศรษฐกิจและสังคม การสะสมประสบการณ์งานแก้ไขในการสอนรายวิชาในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 ได้นำวิชาใหม่มาแนะนำและแยกออกเป็นหลักสูตร หัวข้อ และหลักสูตรของโรงเรียนทั้งหมด ส่วนของโปรแกรมมีความแตกต่างกันในสาขาวิชาดั้งเดิม วิชาใหม่ปรากฏในหลักสูตรสำหรับงานราชทัณฑ์และการสอน ฯลฯ

กระบวนการนี้อำนวยความสะดวกโดยการเปลี่ยนจากโรงเรียนพิเศษไปสู่การศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์และสมบูรณ์ การนำงานสนับสนุนการแก้ไขสำหรับการสอนรายวิชาและกิจกรรมการศึกษาทั้งหมดไปใช้

การปรับโครงสร้างและปฏิรูปโรงเรียนศึกษาทั่วไปยังส่งผลต่อการพัฒนาระบบการศึกษาพิเศษอีกด้วย การเปลี่ยนจากรูปแบบการศึกษาที่มีระเบียบวินัยและเป็นหนึ่งเดียวอย่างเข้มงวดไปสู่บุคลิกภาพที่มุ่งเน้นและตัวแปรทำให้มีอิสระบางประการที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของเนื้อหาของกระบวนการศึกษาและการกำหนดเป้าหมายส่วนบุคคลของชีวิตบุคคล

ปัจจุบันมีกระบวนการย้อนกลับ - บูรณาการ เนื่องจากจำนวนรายวิชาในโรงเรียนเพิ่มขึ้นถึงขีดจำกัด ดังนั้น การแนะนำหลักสูตรใหม่ในหลักสูตรจึงต้องลดสาขาวิชาที่มีอยู่ลง นี่ไม่ได้หมายความว่าควรแยกสาขาวิชาบางสาขาวิชาออกจากหลักสูตร “... การแนะนำหลักสูตรใหม่ (ความแตกต่าง) ควรรวมกับการลดจำนวนสาขาอื่น แต่ไม่ใช่โดยการถอดออกจากการศึกษา (เว้นแต่แน่นอนว่าสิ่งเหล่านี้ เป็นเรื่องเท็จ) แต่โดยการรวมกันขององค์ประกอบเดิมบนพื้นฐานของการบูรณาการที่มีความหมาย” V. S. Lednev ผู้เชี่ยวชาญที่รู้จักกันดีในปัญหาของเนื้อหาการศึกษา (1989, 83) กล่าว

นอกจากนี้ V. S. Lednev อธิบายแนวคิดของเขาว่า: “ในขณะเดียวกัน การบูรณาการไม่สามารถดำเนินการได้โดยไม่ตั้งใจ กล่าวโดยนัยคือต้อง "เติบโต" ต้องเข้าใจและพิสูจน์ความธรรมดาที่สำคัญและการศึกษาขององค์ประกอบที่เกี่ยวข้อง" (ibid., p. 83)

ในเวอร์ชันทันสมัยของหลักสูตรสำหรับโรงเรียนการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) แนวโน้มที่จะนำไปสู่การบูรณาการของเนื้อหาการศึกษาจะมองเห็นได้ชัดเจน นี่คือคำสั่งของวันนี้

ดังนั้นเนื้อหาการศึกษาจึงได้รับการปรับปรุงทั้งจากมุมมองของความแตกต่างและการบูรณาการ มีการแนะนำสาขาวิชาใหม่ ซึ่งสะท้อนถึงระดับการพัฒนาของวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี ความสัมพันธ์ทางสังคม และในขณะเดียวกัน ปริมาณและระดับของการศึกษาวิชาดั้งเดิมก็เปลี่ยนไป

เพื่อให้เนื้อหาการศึกษาสามารถดำเนินการได้สำเร็จในสภาพของโรงเรียนพิเศษ จำเป็นต้องปรับปรุงกระบวนการราชทัณฑ์ ซึ่งจะช่วยให้เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการได้เรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมที่เป็นพื้นฐานของวิทยาศาสตร์

ดังนั้น การพัฒนากระบวนการศึกษาในโรงเรียนของเด็กที่มีปัญหาด้านการเรียนรู้จึงควรดำเนินการได้ 2 วิธี คือ

1. โดยแยกความแตกต่างและบูรณาการเนื้อหาการศึกษาในรายวิชาโดยไม่แยกจากหลักสูตร

2. โดยสะสมประสบการณ์ในงานราชทัณฑ์ ปรับปรุงกิจกรรมนี้ พัฒนาเทคนิคพิเศษและวิธีการศึกษารายวิชาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

เพื่อสร้างพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจรในประเทศกำลังพัฒนามาตรฐานของรัฐ ตาม "กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการศึกษา" เป็นเอกสารกำกับดูแลของรัฐบาลกลางที่กำหนดเนื้อหาขั้นต่ำที่บังคับของโปรแกรมภาคบังคับหลัก จำนวนสูงสุดของภาระการสอนและข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมความพร้อมของบัณฑิตวิทยาลัย เป็นบรรทัดฐานของการศึกษาของรัฐ มาตรฐานนี้สะท้อนถึงเป้าหมายทางสังคมของการศึกษาและคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนด้วย

การพัฒนาและปรับปรุงมาตรฐานพิเศษขึ้นอยู่กับการดำเนินการตามเป้าหมายทั่วไป เฉพาะ และพิเศษสำหรับการศึกษาของคนพิการ เป็นเป้าหมายเหล่านี้ที่กำหนดการจัดสรรพื้นที่เฉพาะ (ราชทัณฑ์) ที่สามารถนำไปใช้ในโปรแกรมวิชาหลักสูตรตำราเรียนและโดยทั่วไปในระบบระเบียบวิธี

มาตรฐานการศึกษาของรัฐประกอบด้วยสามองค์ประกอบ: สหพันธรัฐ ระดับชาติ-ภูมิภาค และโรงเรียน

องค์ประกอบของรัฐบาลกลางช่วยให้เกิดความสามัคคีของการศึกษาในโรงเรียนในประเทศและรวมถึงส่วนหนึ่งของเนื้อหาการศึกษาที่เน้นหลักสูตรการฝึกอบรมที่มีความสำคัญทางวัฒนธรรมระดับชาติและทั่วไปที่อนุญาตให้บุคคลรวมเข้ากับสังคม (รัสเซีย (เป็นภาษาของรัฐ) คณิตศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ ฟิสิกส์และดาราศาสตร์ เคมี ...)

องค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคจัดให้มีความต้องการและความสนใจพิเศษในด้านการศึกษาของประชาชนในประเทศที่เป็นตัวแทนของสหพันธ์ โดยคำนึงถึงลักษณะประจำชาติและระดับภูมิภาคของวัฒนธรรมในด้านภาษาและวรรณคดีพื้นเมือง ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ฯลฯ

ในเวลาเดียวกัน พื้นที่การศึกษาจำนวนหนึ่งแสดงโดยองค์ประกอบทั้งของรัฐบาลกลางและระดับชาติ (สาขาประวัติศาสตร์และสังคม ศิลปะ โลก ชีววิทยา วัฒนธรรมทางกายภาพ การฝึกอบรมด้านแรงงาน)

องค์ประกอบของโรงเรียนสะท้อนถึงความเฉพาะเจาะจงของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง ทำให้สามารถพัฒนาและใช้โปรแกรมการศึกษาและหลักสูตรได้อย่างอิสระ

บนพื้นฐานของ "กฎหมายว่าด้วยการศึกษา" "กฎหมายว่าด้วยการศึกษาพิเศษ" ของสหพันธรัฐรัสเซียและมาตรฐานการศึกษาของรัฐมีการพัฒนาหลักสูตรพื้นฐาน - ระดับการนำเสนอทั่วไปของมาตรฐาน

หลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปเป็นเอกสารกำกับดูแลหลักของรัฐและได้รับการอนุมัติจาก State Duma ตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการจัดทำหลักสูตรระดับภูมิภาคและเอกสารต้นทางสำหรับการจัดหาเงินทุนของสถาบันการศึกษา

หลักสูตรพื้นฐานระดับภูมิภาคได้รับการพัฒนาโดยหน่วยงานด้านการศึกษาระดับภูมิภาคตามหลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลางและได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย มีภาระด้านกฎระเบียบในระดับภูมิภาคและเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาหลักสูตรของสถาบันการศึกษา .

ในโครงสร้างของหลักสูตรนี้ ส่วนที่คงที่และส่วนแปรผันจะมีความแตกต่างกัน

ส่วนที่ไม่เปลี่ยนแปลง (แกนกลาง) ช่วยให้คุ้นเคยกับค่านิยมทางวัฒนธรรมทั่วไปและค่านิยมที่สำคัญระดับประเทศ การก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สอดคล้องกับอุดมคติทางสังคม

ส่วนตัวแปรช่วยให้มั่นใจถึงลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลความผิดปกติของพัฒนาการความสนใจและความโน้มเอียงของเด็ก

สองส่วนนี้ในหลักสูตรของสถาบันการศึกษาใด ๆ มีการฝึกอบรมสามประเภทหลัก:

ชั้นเรียนภาคบังคับซึ่งเป็นแกนหลักของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

ชั้นเรียนภาคบังคับที่เลือกนักเรียน

กิจกรรมนอกหลักสูตร.

หลักสูตรของโรงเรียน (สถาบันการศึกษา) ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของหลักสูตรของรัฐและระดับภูมิภาค สะท้อนให้เห็นถึงคุณสมบัติและลักษณะเฉพาะของงานของโรงเรียนนี้

ในโรงเรียนพิเศษมีชั้นเรียนราชทัณฑ์พิเศษที่จัดขึ้นเพื่อแก้ไขและเอาชนะข้อบกพร่องในการพัฒนาเด็กที่เกี่ยวข้องกับการสูญเสียหรือความบกพร่องทางการมองเห็นการได้ยินการพูดระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ฯลฯ ชั้นเรียนเหล่านี้รวมถึง: การพัฒนาของการสัมผัสและการได้ยิน การรับรู้, ฟังก์ชั่นการมองเห็นที่ด้อยกว่า, การปฐมนิเทศในอวกาศ, การปฐมนิเทศทางสังคม, การออกกำลังกายบำบัด, จังหวะ, การบำบัดด้วยการพูด, การพัฒนาทักษะยนต์ ฯลฯ

หลักสูตรของโรงเรียนจัดทำขึ้นโดยคำนึงถึงข้อเสนอเหล่านั้น (หลักสูตรที่เป็นแบบอย่าง) ที่ให้ไว้ในภาคผนวกของหลักสูตรพื้นฐาน

นอกจากนี้ โรงเรียนยังได้รับสิทธิ์และเป็นที่ประดิษฐานตามกฎหมายในการจัดทำหลักสูตรรายบุคคล ขึ้นอยู่กับข้อกำหนดบังคับของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

บนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาและหลักสูตรพื้นฐาน จึงได้มีการพัฒนาหลักสูตร ตำรา และอุปกรณ์ช่วยสอน

หลักสูตรคือเนื้อหาที่ได้มาตรฐานและแผนกิจกรรมสำหรับการเรียนวิชาที่มีคำจำกัดความของขอบเขตความรู้ ทักษะ และความสามารถพื้นฐาน โปรแกรมสะท้อนถึง: เนื้อหาของวิชาที่กำลังศึกษา ลำดับการนำเสนอของเนื้อหาพร้อมการระบุหัวข้อและส่วนต่างๆ การแยกย่อยตามปีที่ศึกษา

หลักสูตรมีสองประเภท - เป็นหลักสูตรมาตรฐานและหลักสูตรโรงเรียนทำงาน

หลักสูตรทั่วไปประกอบด้วยความรู้ ทักษะ และความสามารถทั่วไป (พื้นฐาน) ในเรื่อง ซึ่งประกอบด้วยแนวคิดชั้นนำ โลกทัศน์พื้นฐาน ทิศทาง แนวทางทั่วไป เทคโนโลยีพื้นฐาน และเครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาหลักสูตรนี้ โปรแกรมนี้เป็นคำแนะนำในลักษณะและได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย

ตามหลักสูตรต้นแบบ ได้มีการร่างโปรแกรมโรงเรียนสอนการทำงาน ซึ่งให้คุณสมบัติของสื่อการเรียนในภูมิภาค กล่าวคือ มีการนำองค์ประกอบระดับชาติ-ภูมิภาคและโรงเรียนไปใช้ สภาพท้องถิ่นและโอกาสในการศึกษาวิชานั้น ๆ บัญชี (ความพร้อมของอุปกรณ์ช่วยสอน ผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติ ระดับการฝึกอบรมของนักเรียน และอื่นๆ)

ในโปรแกรมโรงเรียนทำงาน คำนึงถึงเอกลักษณ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนที่ผิดปกติมากที่สุด โดยขึ้นอยู่กับความผิดปกติทางโครงสร้างและการทำงานของอวัยวะหรือระบบอวัยวะ โปรแกรมนี้กำหนดเงื่อนไขเฉพาะสำหรับการดำเนินการตามแนวทางแก้ไขของการสอนของวิชาซึ่งวางลงในโปรแกรมมาตรฐาน ที่นี่เป็นไปได้ที่จะแทนที่วัตถุบางอย่างด้วยวัตถุอื่นที่สามารถเข้าถึงได้มากขึ้นสำหรับการรับรู้ด้วยความช่วยเหลือของอวัยวะที่เก็บรักษาไว้และซึ่งในแง่ของตัวชี้วัดทั่วไปและคุณสมบัติที่มีคุณสมบัติจะคล้ายกับวัตถุที่ประกาศไว้ในโปรแกรมมาตรฐาน

ในปัจจุบัน มีความเป็นไปได้ที่จะสร้างโปรแกรมของผู้เขียนแต่ละคนในโรงเรียน ซึ่งให้การศึกษาเชิงลึกของหัวข้อและส่วนต่างๆ ของหลักสูตร วิธีการต่างๆ ตรรกะและลำดับของการนำเสนอเนื้อหาที่สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของ การสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการและลักษณะจังหวะของการรับรู้ของโปรแกรม วัสดุ

แนวทางปฏิบัติในปัจจุบันในประเทศที่สอนเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการนั้นจัดให้มีโปรแกรมที่ปรับมาตรฐานสำหรับชั้นประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนปลาย โปรแกรมต้นฉบับที่เป็นพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ การฝึกแรงงาน พลศึกษา และวิชาพิเศษ (การพิมพ์ตัวอักษร การบำบัดด้วยการพูด เป็นต้น) พัฒนาขึ้นสำหรับโรงเรียนพิเศษ

โปรแกรมเหล่านี้และการแจกจ่ายเนื้อหาที่ศึกษาเป็นพิเศษตามชั้นเรียนทำให้ระยะเวลาการศึกษาในโรงเรียนพิเศษเพิ่มขึ้น เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาศึกษาโปรแกรมโรงเรียนประถมศึกษาเป็นเวลา 9 ปี สำหรับผู้พิการทางสายตาและผู้พิการทางสายตา โปรแกรมของโรงเรียนเพิ่มขึ้น ปี ที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน - เป็นเวลา 1-3 ปีเป็นต้น

ทั้งหมดนี้นำมาพิจารณาและสรุปในโปรแกรมโรงเรียนทำงาน ซึ่งเชื่อมโยงกับสภาพท้องถิ่นและลักษณะเฉพาะของการดำเนินการตามหลักสูตรในแต่ละโรงเรียน

เมื่อเร็ว ๆ นี้ ประสบการณ์ในการสร้างโปรแกรมแบบบูรณาการที่รวมการฝึกสอนตามรายวิชาและประสบการณ์ในการจัดชั้นเรียนแก้ไขพิเศษในโรงเรียนได้แพร่หลายขึ้น นวัตกรรมนี้ได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวางที่สุดในโรงเรียนประถมศึกษา ตัวอย่างเช่น การศึกษาหัวข้อเช่น "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกรอบข้าง" รวมกับชั้นเรียนเกี่ยวกับการปฐมนิเทศในอวกาศหรือชั้นเรียนเกี่ยวกับการปฐมนิเทศทางสังคม การฝึกแรงงานรวมกับการศึกษาโลกรอบข้าง เป็นต้น

ตามหลักสูตรบูรณาการเหล่านี้ โปรแกรมโรงเรียนทำงานได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษา หลักสูตรพื้นฐาน และประสบการณ์สะสมของงานราชทัณฑ์และการสอนกับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางประสาทสัมผัสและกายภาพ

แนวความคิดระดับชาติสำหรับการพัฒนาการศึกษาในประเทศของเราจัดให้มีการเปลี่ยนจากโรงเรียนมวลชนไปสู่การศึกษาสิบสองปี โดยจะมีการเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษาของเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ ปีเพิ่มเติมนี้ซึ่งจะช่วยดูดซับกระแสข้อมูลการศึกษาที่เพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ และบรรเทานักเรียน ไม่ควรจัดสรรในขั้นตอนสุดท้ายของโรงเรียน แต่ย้ายไปยังโรงเรียนประถมศึกษาที่มีการวางทักษะการแก้ไขที่สำคัญของเด็กนักเรียนที่ผิดปกติ . ในช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของการพัฒนานี้ เราจะได้ผลดีที่สุดในผลงานราชทัณฑ์และการสอน เราจะเตรียมเด็กที่มีข้อบกพร่องด้านพัฒนาการให้พร้อมสำหรับการดูดซึมหลักสูตรที่เป็นระบบในพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ และเราจะประสบความสำเร็จมากขึ้น ผลการชดเชย

เอกสารและสื่อเชิงบรรทัดฐานทั้งหมดข้างต้นใช้ในการพัฒนาหนังสือเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอน สำหรับโรงเรียนพิเศษ จะมีการสร้างคู่มือและหนังสือเรียนที่ดัดแปลงขึ้น ซึ่งเครื่องมือระเบียบวิธีที่แนะนำจะพิจารณาลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตใจและร่างกาย และช่วยพวกเขาในการเรียนวิชาในโรงเรียนให้เชี่ยวชาญ

คำถามและภารกิจ

1. ความเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดของ "การแก้ไข" "การชดเชย" ของข้อบกพร่องและเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตใจและร่างกายเป็นอย่างไร?

2. แนวคิดของ "เนื้อหา" และ "วิธีการ" ในการสอนมีความเกี่ยวข้องกันอย่างไร อะไรคือความเฉพาะเจาะจงด้านราชทัณฑ์และการสอนของอัตราส่วนนี้?

3. พยายามระบุวิชาที่เรียกว่า "ไม่มีท่าว่าจะดี" สำหรับนักเรียนตาบอดและหูหนวก ควรสอนในโรงเรียนพิเศษหรือไม่?

4. สาระสำคัญของการสร้างความแตกต่างและการบูรณาการเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการทางประสาทสัมผัสและกายภาพคืออะไร?

5. มาตรฐานการศึกษาของรัฐมีองค์ประกอบอะไรบ้าง เชื่อมโยงถึงกันอย่างไร

6. สาระสำคัญและความจำเพาะของการพัฒนาหลักสูตรพื้นฐานระดับภูมิภาคคืออะไร มีการกำหนดส่วนคงที่และส่วนแปรผันอย่างไร

7. เอกสารระเบียบข้อบังคับใดบ้างที่ใช้ในการพัฒนาหลักสูตรโรงเรียนการทำงานในรายวิชา?

8. หนังสือเรียนและสื่อการสอนเฉพาะสำหรับนักเรียนที่ต้องการการศึกษาพิเศษคืออะไร?

บทที่ 2 วิธีการเรียนรู้การรับรู้และการแก้ไข

ในช่วงระยะเวลาของการปรับโครงสร้างระบบการศึกษาทั่วไปและการศึกษาพิเศษ การปรับปรุงเนื้อหา วิธีการ รูปแบบองค์กรของการสอนและการให้ความรู้แก่เด็กนักเรียน จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์เชิงลึกและครอบคลุมขององค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการสอน

การพูดเกี่ยวกับวิธีการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการเกี่ยวกับปัญหางานราชทัณฑ์ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาวิชาพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนพิเศษควรตัดสินใจเลือกวิธีการสอนที่หลากหลายที่มีอยู่ในการสอนค้นหารายละเอียดเฉพาะ ของการใช้คลังแสงระเบียบวิธีในการทำงานกับเด็กที่ผิดปกติ

จากมุมมองเชิงแนวคิด วิธีการสามารถกำหนดเป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ แก้ปัญหาเฉพาะ ชุดของเทคนิค และวิธีการรู้ความจริง เป็นไปไม่ได้ที่จะพิจารณาวิธีการเป็นปรากฏการณ์อัตนัยเนื่องจากเป็นผลจากจิตสำนึกของบุคคล (บุคคล) ใช่ นี่เป็นวิธีการกระทำของมนุษย์เชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎีที่มุ่งเป้าไปที่การควบคุมวัตถุ แต่วิธีการวิภาษวิธีกำหนดลักษณะกิจกรรมนี้ไม่อยู่ในกรอบของการทำให้สมบูรณ์ของกฎของรูปแบบของการเคลื่อนที่ของสสารแต่ละรูปแบบและการกระจายไปยังรูปแบบอื่นทั้งหมด ของการเคลื่อนไหว แต่จากมุมมองของความรู้เกี่ยวกับกฎสากลของการพัฒนาใด ๆ (ธรรมชาติ สังคม ความคิดของมนุษย์) และมีเพียงการสอนเท่านั้นที่เป็นวิธีการอธิบายกระบวนการของการพัฒนาที่เกิดขึ้นในธรรมชาติและในสังคม เพื่อตีความความเชื่อมโยงสากลตลอดเส้นทางของการพัฒนานี้ เนื่องจากเฉพาะวิภาษวิธีเท่านั้นที่เป็นรูปแบบการคิดที่สำคัญที่สุดสำหรับวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์ แต่ก็ไม่ได้สะท้อนถึงความสำคัญของวิธีการพิเศษที่ใช้ในวิทยาศาสตร์สาขาต่างๆ บางส่วนใช้ได้กับความรู้ทุกด้านและกลายเป็นวิทยาศาสตร์ทั่วไป บางส่วนพบการประยุกต์ใช้ที่แคบกว่าและได้รับการออกแบบมาเพื่อการศึกษาหัวข้อที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด

กระบวนการของความรู้ความเข้าใจเป็นกระบวนการวิภาษ นั่นคือ วิธีการของความรู้ความเข้าใจเป็นวิภาษวิธีเดียวที่แท้จริงและเป็นวิธีการทางวิทยาศาสตร์ กระบวนการนี้รองรับการพัฒนาความรู้ของมนุษยชาติทั้งหมด แต่นอกจากนี้ยังสะท้อนให้เห็นในการพัฒนาความรู้ของแต่ละคน ในการเคลื่อนไหวของเขาจากความไม่รู้ไปสู่ความรู้ จากความรู้ที่ไม่สมบูรณ์ไปสู่ความสมบูรณ์มากขึ้น กระบวนการสอนนักเรียนที่โรงเรียนลดลงเป็นการเคลื่อนไหวที่คล้ายคลึงกัน ขั้นตอนของความรู้ความเข้าใจส่วนใหญ่มีอยู่ในกระบวนการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม กระบวนการทั้งสองนี้ แม้จะมีความเหมือนกันในหลายข้อบัญญัติ แต่ก็มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ ด้วยอัตลักษณ์ของเนื้อหา (การได้มาซึ่งความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงรอบตัวเรา) ภาระการเรียนรู้ลดลงเหลือเพียงการซึมซับประสบการณ์ของมนุษย์ที่สั่งสมมาอยู่แล้ว ผู้เรียนจึงไม่ต้องทำซ้ำเส้นทางความรู้ที่ซับซ้อนทั้งหมดที่มนุษย์ได้ผ่านพ้นไป ศึกษาสิ่งนี้หรือวัสดุนั้น การผสมผสานกระบวนการของความรู้ความเข้าใจและการเรียนรู้อาจนำไปสู่ความเข้าใจผิดในบทบาทและความสำคัญของครู ทำให้ประเมินสื่อการเรียนการสอนต่ำไปและบทบาทของคำในการเรียนรู้ ทำให้เกิดความเข้าใจตื้นๆ เกี่ยวกับบทบาทของประสบการณ์ส่วนตัวและประสบการณ์ที่เป็นสื่อกลาง เกณฑ์ของความจริง

สำหรับวันนี้ งานของโรงเรียนกำลังขยายตัว ไม่เพียงแต่การดูดซึมประสบการณ์ของมนุษย์ที่สั่งสมมาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างครอบคลุมด้วย

ระเบียบสังคมสมัยใหม่ของสังคม ข้อกำหนดใหม่สำหรับโรงเรียน กำหนดความจำเป็นในการพัฒนาวิธีการสอนเด็กที่เหมาะสม เป็นผลให้ผู้สอนแยกแยะด้านเป้าหมายของวิธีการ (อัตนัย) และเนื้อหา (วัตถุประสงค์)

นับตั้งแต่สมัยของ G. Hegel (1816) และจากการที่เขายอมจำนน เราได้พิจารณาวิธีการสอนเป็นรูปแบบหนึ่งของการเคลื่อนไหวเนื้อหา ในเรื่องนี้ โครงสร้างของวิธีการสอนก็ถูกชี้แจงด้วย ซึ่งประกอบด้วยสองส่วนที่สัมพันธ์กัน องค์ประกอบแรกประกอบด้วยการตั้งค่าเป้าหมายของการฝึกอบรม ส่วนที่สองประกอบด้วยด้านเนื้อหา - ข้อมูลเกี่ยวกับวิชาที่กำลังศึกษา

หากครูจำกัดการสื่อสารความรู้ในเรื่องนั้นกับนักเรียน วิธีนี้จะเป็นวิธีการเรียนรู้แบบผิวเผินด้านเดียว ครูมีหน้าที่ต้องรวมการดำเนินการเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจและเทคนิคเชิงตรรกะไว้ในโครงสร้างของวิธีการ: การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การเปรียบเทียบและการวางนัยทั่วไป นามธรรมและการสรุป การเหนี่ยวนำและการอนุมาน ฯลฯ

เนื่องจากเราอ้างอิงวิธีการสอนไปยังหมวดหมู่ของกิจกรรมที่มุ่งหมายด้วยเทคนิคและวิธีการต่างๆ ที่หลากหลาย จึงจำเป็นต้องอาศัยบทบาทของครูและนักเรียนซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมนี้ ในวิทยาการสอน บทบาทของครูถูกกำหนดให้เป็นผู้นำและชี้นำ แต่ไม่สามารถพิจารณาแยกจากกิจกรรมของนักเรียนได้ วิธีกิจกรรมของครูและนักเรียนในกระบวนการศึกษามีความเชื่อมโยงกัน ซึ่งเป็นระบบที่เป็นระเบียบซึ่งทำงานได้อย่างเป็นธรรมชาติ การออกจากรูปแบบนี้หรือการพิจารณาเพียงด้านเดียวอาจนำไปสู่ความยากจนในกระบวนการสอนและราชทัณฑ์ การลดลงของมูลค่าระเบียบวิธีของวิธีการและเทคนิคที่ใช้ในการสอนและแก้ไขพัฒนาการของเด็กนักเรียน

วิธีการสอนไม่สามารถพิจารณาแยกจากอุปกรณ์ช่วยสอนได้ ซึ่งส่วนใหญ่จะกำหนดทิศทางใหม่ในการปรับปรุงและปรับปรุงวิธีการ (โปรแกรมการเรียนรู้ การใช้คอมพิวเตอร์ ฯลฯ) วิธีการและวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้มีความสัมพันธ์กันในระดับหนึ่ง ความหลากหลายและการต่ออายุวิธีการนำไปสู่การแก้ไขกิจกรรมการศึกษาในแง่ของวิธีการและวิธีการเรียนรู้

การปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนพิเศษ การเปลี่ยนเป้าหมาย การเพิ่มคุณค่าทางเทคนิค คลังแสงระเบียบวิธี ฯลฯ นำไปสู่การต่ออายุวิธีการ สู่การเกิดขึ้นของวิธีการสอนแบบใหม่ ระบบการพัฒนาวิธีการอย่างต่อเนื่องเป็นพื้นฐานระเบียบวิธีที่จำเป็นในวิทยาศาสตร์การสอน ซึ่งทำให้มั่นใจถึงความต่อเนื่องของกระบวนการทางปัญญา การพัฒนาและการปรับปรุง เงื่อนไขนี้สร้างปัญหาบางอย่างในการจำแนกวิธีการสอน แต่ในขณะเดียวกันก็พัฒนาทฤษฎีการสร้างระบบเกี่ยวกับปัญหานี้โดยเน้นถึงความหลายมิติและความเก่งกาจ

รูปแบบภายนอกของวิธีการทำหน้าที่เป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนโดยใช้คำ วัตถุประสงค์ของการศึกษาและการกระทำ แต่นอกเหนือจากภายนอกของกระบวนการแล้ว ยังมีหน้าที่การจัดการภายในของวิธีการปฏิสัมพันธ์นี้: ทิศทางของกระบวนการรับรู้ การจัดองค์กรและการดำเนินการตามตรรกะและจิตใจ แรงจูงใจ การกระตุ้น การควบคุม การแก้ไข เป็นต้น การรวมกันของการรับรู้ (คำศัพท์ของ Yu. K. Baransky) วิธีการเรียนรู้ (ด้วยวาจา, การมองเห็น, การปฏิบัติ) ครอบคลุมกระบวนการภายนอกด้วยวิธีการเชิงตรรกะจิตวิทยาและการจัดการที่กำหนดลักษณะกิจกรรมภายในของครูและ นักเรียนให้แน่ใจว่าการดำเนินการตามขั้นตอนทั้งหมด อย่างไรก็ตาม การทำงานภายในวิธีการนี้ดำเนินการอย่างมีจุดมุ่งหมายโดยมีระดับการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่แตกต่างกัน

วิธีการสอนแบบผสมผสานแบบผสมผสานช่วยให้มั่นใจถึงการดำเนินการตามเป้าหมายของการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างเหมาะสมที่สุด งานตรีเอกานุภาพนี้มีอยู่ในคำจำกัดความของวิธีการสอนซึ่งได้รับในการศึกษาการสอนส่วนใหญ่ด้วยการตีความอย่างใดอย่างหนึ่ง (Yu. K. Babansky, 1985; I. D. Zverev, 1985; D. M. Kiryushin, 1970; I. Ya. Lerner , 1981; N. M. Skatkin, 1971 เป็นต้น)

ดังนั้นเราจึงกำหนดวิธีการสอนเป็นระบบวิธีการของกิจกรรมที่เชื่อมโยงกันของครูและนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายของการสอน การให้ความรู้ และพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

วิธีการสอนที่หลากหลายต้องมีการจำแนกประเภท เช่น การจัดกลุ่มบนพื้นฐานทั่วไปบางประการ

การจำแนกประเภทของวิธีการสอนที่เก่าแก่และเป็นที่ยอมรับนั้นเกิดขึ้นบนพื้นฐานของเทคนิคและวิธีการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของข้อมูลการศึกษา ก่อนหน้านี้ ในการสรุปวิธีการ พวกเขาเปลี่ยนจากวิธีการ การจำแนกประเภทขึ้นอยู่กับแหล่งที่มาของความรู้และธรรมชาติของการดูดซึมโดยนักเรียน วิธีการสอนแบ่งออกเป็นทางวาจา การมองเห็น และการปฏิบัติ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ กลุ่มนี้ก่อตั้งขึ้นในผลงานของ Ya. A. Comenius

ในขณะที่การสอนพัฒนาขึ้น การจำแนกประเภทจะขึ้นอยู่กับลักษณะต่างๆ ที่สะท้อนถึงวิธีการสอนทั้งภายนอกและภายใน

ในประเทศของเราในทศวรรษที่ 1940 และ 1950 มีการอภิปรายครั้งใหญ่เกี่ยวกับปัญหาของวิธีการ: แนวทางที่สร้างสรรค์มีผลเหนือกว่า ความแตกต่างจากการทำให้เป็นสากลของวิธีการ และการรับรู้ถึงคุณลักษณะต่างๆ ที่รวมกันในการจำแนกวิธีการสอน

B. P. Esipov และ M. A. Danilov (1957, 1967) จัดกลุ่มวิธีการขึ้นอยู่กับลักษณะของงานการเรียนรู้: 1) การได้มาซึ่งความรู้ใหม่จากนักเรียน 2) การพัฒนาทักษะและความสามารถของนักเรียน 3) การปฏิบัติของนักเรียนใน การประยุกต์ใช้ความรู้ 4) การปฏิบัติของนักเรียนในกิจกรรมสร้างสรรค์ 5) การรวมความรู้ด้วยการทำซ้ำ 6) การทดสอบความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียน

I. Ya. Lerner (1981) ในระบบการสอนการสอนแบบทั่วไประบุสิ่งต่อไปนี้: 1) การรับข้อมูลข่าวสาร 2) การสืบพันธุ์ 3) การนำเสนอปัญหา 4) ฮิวริสติก 5) การวิจัย สิ่งที่นำเสนอในที่นี้ไม่ใช่การจำแนกประเภทของวิธีการ แต่เป็นวิธีการสอนในระบบซึ่งกลายเป็นเป้าหมายของการจำแนกประเภท ในทางกลับกันพวกเขาถูกแบ่งออกเป็นวิธีการสืบพันธุ์ (ที่ 1 และ 2) และวิธีการผลิต (3 - 5) ลักษณะที่สาม นั่นคือ ปัญหา การนำเสนอเป็นคู่และมีความหมายเฉพาะกาล ดังนั้นระบบนี้จึงถือได้ว่าเป็นการจำแนกประเภทของวิธีการทั้งหมดของนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาและผลรวมของวิธีการของครูที่จัดระเบียบการดูดซึมนี้

วิธีการที่คล้ายคลึงกันในปัญหาการจำแนกวิธีการสอนแสดงโดย M.N. Skatkin (1971) ในงานวิจัยของเขา

Yu. K. Babansky (1985, 1988) ได้ประกาศแนวทางองค์รวมสำหรับปัญหาภายใต้การพิจารณาและระบุวิธีการสอนกลุ่มใหญ่สามกลุ่ม: 1) วิธีการจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมการศึกษาและองค์ความรู้ 2) วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ กิจกรรม 3) วิธีการควบคุมและควบคุมตนเองของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ วิธีการสอนกลุ่มหลักที่นำเสนอจะแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย และในทางกลับกัน จะแบ่งออกเป็นวิธีการสอนที่แยกจากกัน

ในการสอนมีการศึกษาโดย A. N. Aleksyuk, M. I. Makhmutov, E. I. Perovsky, S. G. Shapovalenko และนักวิทยาศาสตร์อีกหลายคนซึ่งนำเสนอรูปแบบการจำแนกวิธีการสอนของตนเองและในหลาย ๆ ด้านมีบางอย่างที่เหมือนกันกับระบบที่พัฒนาแล้ว .

ความแตกต่างที่ระบุไว้ในมุมมองเกี่ยวกับปัญหาของวิธีการสะท้อนภาพวัตถุประสงค์ของการพัฒนาการสอน เน้นวิธีการที่ครอบคลุมและเป็นระบบในการแก้ปัญหาการสอนเด็กนักเรียนและการใช้คลังแสงวิธีการสะสม

การแสดงปัญหาวิธีการสอนแบบหลายมิติจะซับซ้อนยิ่งขึ้นเมื่อวิเคราะห์ประเด็นที่ยกมาจากมุมมองของการสอนพิเศษ

หลักการปฐมนิเทศแก้ไขในการสอนเด็กผิดปกติสันนิษฐานว่าเนื้อหาบางอย่างของงานแก้ไข T. V. Vlasova, 1972, ชี้ให้เห็นตำแหน่งที่กำหนดในการศึกษาของพวกเขา; L. S. Vygotsky, 1983; A. P. Rozova, 2508; V. P. Ermakov, 1990; I. S. Morgulis, 1984; L.I. Solntseva, 1990; V. A. Feoktistova, 1983 และคนอื่นๆ

รูปแบบของการเคลื่อนไหวของเนื้อหาเฉพาะควรเป็นวิธีการ ดังนั้นงานราชทัณฑ์ควรมีวิธีการของตนเอง ซึ่งส่วนใหญ่กำหนดวิธีการและทิศทางในการสอนนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการต้องพิจารณาถึงปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการสอนการสอนทั่วไปและวิธีการทำงานราชทัณฑ์ และการกำหนดสถานะการสอนของวิธีหลัง

หากเรากำลังพูดถึงสิทธิในการดำรงอยู่ของวิธีการทำงานราชทัณฑ์ก็จำเป็นต้องแสดงระดับของการดำรงอยู่และการดำเนินการตามวิธีการเหล่านี้ความเป็นไปได้ของการจำแนกทางวิทยาศาสตร์และเงื่อนไขสำหรับการใช้งานในโรงเรียนพิเศษ

I. Ya. Lerner (1981, 4) บนพื้นฐานของวิธีการทางประวัติศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาของวิธีการสอน ระบุสี่ระดับของการพิจารณาและการดำรงอยู่ของวิธีการ:

1. ระดับการรับ การจำแนกประเภทเริ่มต้นของเทคนิคภายนอกที่ดำเนินการโดยครูและนักเรียน (นักเรียน)

2. ระดับการพิจารณาวิธีพิจารณาเฉพาะ (วิธีการในระดับวิธี)

ระดับนี้เกิดขึ้นจากการพัฒนาวิธีการสอนสำหรับรายวิชาทางวิชาการ แตกต่างกันทั้งวิธีการสอนและการผสมผสาน

3. ระดับการสอนส่วนตัว

ระดับนี้เกิดขึ้นจากการระบุรูปแบบทั่วไปสำหรับแต่ละขั้นตอนของการเรียนรู้ (การทำซ้ำ การรวมบัญชี การตรวจสอบยืนยัน ...)

4. ระดับการสอนทั่วไป

การฝึกอบรมใดๆ และด้วยเหตุนี้ วิธีการในทุกระดับของการพิจารณาจึงมีลักษณะเฉพาะตามลักษณะทั่วไปที่กำหนดลักษณะการจัดเตรียมแนวคิดของวิธีการและการจำแนกประเภท

บทบัญญัติพื้นฐานของทฤษฎีวิธีการถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความหลากหลายของวิธีการทำกิจกรรมของครู นักเรียน และคลังแสงของวิธีการในวิชาที่พัฒนาแล้วสำหรับการสอนเด็กนักเรียน เส้นทางของการสรุปวิธีการสอนในระยะเริ่มแรกควรมีทิศทาง: จากเทคนิคและวิธีการไปจนถึงการสอน (ส่วนตัวและทั่วไป) และจากระดับการสอนทั่วไปไปจนถึงการคิดใหม่และการทำความเข้าใจวิธีการแต่ละอย่าง

วิธีการแก้ไขจะต้องผ่านขั้นตอนที่ระบุและนอกจากนี้ยังถูกกำหนดในระบบของวิธีการสอนทั่วไป

ในวิทยาศาสตร์ที่บกพร่อง (T. A. Vlasova, 1970; V. P. Ermakov, 1990; N. F. Zasenko, 1989; M. I. Zemtsova, 1973; V. P. Kashchenko, 1994; V. I. Kovalenko, 1962; N. B. Kovalenko, 1975; M. I. Nikitina, 1989; L. I. Plaksina. Feoktistova, 1977; K. Becker, M. Sovak, 1981, ฯลฯ ) เด็ก ๆ ส่วนใหญ่แบ่งออกเป็นทั่วไปและพิเศษ (เฉพาะ) และการจำแนกประเภทหลังนั้นขาดหรือนำเสนอในระดับเทคนิคและวิธีการ

ในสาขาการสอนราชทัณฑ์ (surdo-, typhlo-, oligophrenopedagogy, การพูดบำบัด) ยังไม่ได้มีการจัดตั้งกลุ่มการจำแนกประเภทของวิธีการพิเศษในการสอนเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ ในปัจจุบันปริมาณสะสมของการตั้งชื่อของวิธีการแก้ไขและความยากจนของวิธีการแก้ไขพิเศษไม่อนุญาตให้เราพิจารณาในแง่มุมกว้าง ๆ ที่รวมกันเป็นวิธีการพิเศษ ตามหลักเหตุผล เราสามารถจินตนาการถึงวิธีการนี้เป็นชุดของเทคนิควิธีการ ซึ่งแต่ละวิธีไม่มีเป้าหมายการสอนที่ชัดเจน แต่ขึ้นอยู่กับการกำหนดเป้าหมายของวิธีการ ตัวอย่างเช่น การรับข้อสอบทีละขั้นอย่างอิสระของสื่อการสอนจะเกี่ยวข้องกับวิธีการสอนเด็กนักเรียนปัญญาอ่อนในทางปฏิบัติ

ดังนั้นจึงเร็วเกินไปที่จะพูดถึงการจัดประเภทพิเศษของวิธีการสอนแบบแก้ไข (ในความหมายที่กว้างที่สุด) นอกจากนี้ ควรจัดการศึกษาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์กับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในลักษณะที่เนื้อหาของงานราชทัณฑ์มีความเกี่ยวพันอย่างเป็นธรรมชาติกับเนื้อหาของเนื้อหาในวิชา นี่จะเป็นแนวทางที่ถูกต้องสำหรับลักษณะเฉพาะของการสอนเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ

ความสมบูรณ์ของกระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนพิเศษไม่จำเป็นต้องแยกบทเรียนการแก้ไขและบทเรียนจากการเรียนเนื้อหาโปรแกรมในรายวิชา แต่เป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายเดียว ชั้นเรียนแก้ไขด้วยตนเองที่มุ่งพัฒนาทักษะและความสามารถพิเศษ (โดยไม่มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับพื้นฐานของวิทยาศาสตร์) ถูกปฏิเสธโดยทั้งวิทยาศาสตร์และการฝึกสอนขั้นสูง แม้ว่าองค์ประกอบแต่ละอย่างของทิศทางที่เป็นประโยชน์นี้จะยังคงพบอยู่ในปัจจุบันในผลงานของครูในโรงเรียนพิเศษ (บทเรียนการออกกำลังกายเกี่ยวกับการระบุผลไม้และเมล็ดพืช, อุปกรณ์เคมีและกายภาพและอุปกรณ์ห้องปฏิบัติการ, เครื่องมือการทำงานในบทเรียนแรงงาน ฯลฯ )

เราไม่ควรสับสนในการปฐมนิเทศราชทัณฑ์ของการสอนวิชาและการดำเนินการของชั้นเรียนแก้ไขพิเศษ หลังมีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะข้อบกพร่องเฉพาะและดำเนินการด้วยตนเอง อย่างไรก็ตาม ในการนำไปปฏิบัติ ควรใช้วิธีการออกกำลังกายอย่างหมดจด โดยแยกจากเนื้อหาของการศึกษา ควรใช้อย่างจำกัดอย่างยิ่ง

ในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาการศึกษาพิเศษ นักวิจัยหลายคนตั้งข้อสังเกตว่าชั้นเรียนออกกำลังกายล้วนๆ เกี่ยวกับการรับรู้วัตถุต่าง ๆ และการพัฒนาวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสในเด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจ (I. Klein, I. Knee, M. Montessori, O. Decroly, F. Froebel, F. I Shoev และคนอื่น ๆ) คลาสเหล่านี้ตาม "สัญญาณที่มองเห็นได้ชัดเจน" (A. I. Skrebitsky) ของวัตถุและวัตถุมีข้อบกพร่องเฉพาะ Yu. A. Kulagin (1969.67) เขียนเกี่ยวกับสิ่งนี้: "ข้อเสียของ "คลาสการสร้างภาพ" และการรวบรวม "ทุกสิ่ง" คือการแยกออกจากวิชาการศึกษาทั่วไปการขาดการจัดระบบของวัสดุภาพและการโต้ตอบกับความรู้ที่ได้รับ โดยเด็ก

การรวมเนื้อหาของรากฐานของวิทยาศาสตร์เข้ากับเนื้อหาของงานแก้ไขในหัวข้อนั้น เราจึงต้องค้นหาสิ่งที่เหมือนกันในรูปแบบของการเคลื่อนไหวของเนื้อหานี้ด้วย เช่น ในวิธีการต่างๆ โดยไม่ต้องสร้างการจำแนกประเภทเฉพาะของวิธีการศึกษาเชิงแก้ไขและโดยไม่ต้องเจาะลึกปัญหาเฉพาะเจาะจง จำเป็นต้องจัดให้มีวิธีการเฉพาะของงานแก้ไขที่กำหนดทิศทางการแก้ไขของกระบวนการศึกษาในโครงสร้างของวิธีการสอนทั่วไปใน ชุดของเทคนิคระเบียบวิธี

เทคนิคพิเศษที่ใช้ในการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการสามารถจัดระบบตามลักษณะการทำงานและแบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม

1. เทคนิคที่รับรองความพร้อมของข้อมูลการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

คุณสมบัติของงานแก้ไขกับเด็ก

มีความปัญญาอ่อน

สถาบันการศึกษาเทศบาล โรงเรียนมัธยมหมายเลข 4 ตั้งอยู่ตามที่อยู่: ภูมิภาค Belgorod, Alekseevka, st. Komsomolskaya, 51. ตั้งอยู่ในอาคารทั่วไปของปี 1976

จนถึงปัจจุบัน โรงเรียนมีห้องเรียน 23 ห้อง ห้องปฏิบัติการ 2 ห้อง ห้องเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ 1 ห้อง ห้องแพทย์ นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด ครูสอนสังคม ห้องประสาทสัมผัส การประชุมเชิงปฏิบัติการ 2 ห้อง ห้องกีฬา 2 ห้อง โรงอาหาร

โรงเรียนมีชุดเครื่องมือทางเทคนิคและอุปกรณ์การศึกษาที่จำเป็นสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาห้องสารสนเทศและ ICT มีเครือข่ายท้องถิ่น

เครื่องทำความร้อนส่วนกลาง น้ำประปา แหล่งจ่ายไฟตรงตามมาตรฐาน

โรงเรียนตั้งอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมที่ดี ผู้ก่อตั้งโรงเรียน: แผนกการศึกษาและวิทยาศาสตร์ของการบริหารเขตเทศบาล "เขต Alekseevsky และเมือง Alekseevka" ของภูมิภาค Belgorod

ครู 42 คนทำงานในโรงเรียนมัธยม MOU ครั้งที่ 4 มีครู 38 คนมีการศึกษาระดับอุดมศึกษา

จำนวนนักเรียน 438 คน ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย MOU ครั้งที่ 4 รวมถึงนักเรียนที่มีสุขภาพแข็งแรง เด็กพิการจำนวน 8 คนกำลังศึกษาอยู่ ดังนั้นจึงมีการดำเนินการแก้ไขทางจิตใจร่วมกับพวกเขาซึ่งแสดงถึงชุดของอิทธิพลที่มุ่งแก้ไข ชดเชยข้อบกพร่อง ความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

การแก้ไขทางจิตวิทยาเป็นผลกระทบโดยตรงต่อโครงสร้างทางจิตวิทยาบางอย่างเพื่อให้แน่ใจว่ามีการพัฒนาและการทำงานของเด็กอย่างเต็มที่ นี่เป็นผลกระทบที่สมเหตุสมผลต่อโลกภายในของบุคคลซึ่งนักจิตวิทยาเกี่ยวข้องกับการแสดงออกเฉพาะของความปรารถนาประสบการณ์กระบวนการทางปัญญาและการกระทำของเด็ก

อายุของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตอยู่ระหว่าง 7 ถึง 14 ปี

ในการเริ่มต้น เราทราบว่าการวินิจฉัยความพิการทางจิตในเด็กเริ่มต้นขึ้นแล้วในโรงเรียนอนุบาล ซึ่งนักจิตวิทยามีปฏิสัมพันธ์กับนักการศึกษา ระบุเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตและแจ้งให้ผู้ปกครองทราบเกี่ยวกับเรื่องนี้

เมื่อกำหนดเป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของการแก้ไขทางจิตวิทยาครูสังคมก่อนอื่นคำนึงถึงบทบัญญัติเกี่ยวกับการสร้างโซนของการพัฒนาบุคลิกภาพใกล้เคียงและกิจกรรมของเด็กเป็นเนื้อหาหลักของงานราชทัณฑ์ ในเรื่องนี้การแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนถูกสร้างขึ้นโดยเธอเพื่อเป็นการสร้างเนื้องอกทางจิตวิทยาที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งเป็นลักษณะสำคัญของอายุ การออกกำลังกายและการฝึกความสามารถทางจิตวิทยาที่มีอยู่แล้วของเด็กไม่ได้ทำให้การแก้ไขมีประสิทธิภาพ เนื่องจากการฝึกอบรมในกรณีนี้เป็นไปตามการพัฒนา การปรับปรุงความสามารถเฉพาะในทิศทางเชิงปริมาณเท่านั้น

ในระหว่างการแก้ไขทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตมีการดำเนินการประเภทต่อไปนี้:

1. การบำบัดด้วยเกมไม่เพียงใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการแก้ไขเท่านั้น แต่ยังใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการป้องกันและทางจิตเวชด้วย การเล่นบำบัดมีสองรูปแบบ: บุคคลและกลุ่ม หากเด็กมีปัญหาในการสื่อสาร การบำบัดแบบกลุ่มจะมีประโยชน์มากกว่าการบำบัดแบบเดี่ยว ในการบำบัดด้วยการเล่น มีการใช้สื่อเกมต่างๆ:

เกมครอบครัว;

เกมหุ่นกระบอก;

การก่อสร้าง;

เกมส์ออกกำลังกาย.

2. ศิลปะบำบัดเป็นรูปแบบเฉพาะของจิตบำบัดตามกิจกรรมศิลปะ - ภาพและความคิดสร้างสรรค์ จุดประสงค์คือการพัฒนาการแสดงออก ความรู้ในตนเองของเด็กผ่านงานศิลปะ

ศิลปะบำบัดใช้เป็นวิธีการสื่อสารระหว่างนักการศึกษาทางสังคมและเด็กในระดับสัญลักษณ์ รูปภาพของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะสะท้อนถึงกระบวนการในจิตใต้สำนึกทุกประเภท รวมถึงความกลัว ความขัดแย้งภายใน ความทรงจำ ความฝัน เทคนิคการบำบัดด้วยศิลปะมีพื้นฐานมาจากความเชื่อมั่นภายใน - "ฉัน" ซึ่งสะท้อนให้เห็นในภาพที่มองเห็นได้เมื่อบุคคลวาด ปั้น (โดยธรรมชาติ) สถานที่สำหรับชั้นเรียนศิลปะบำบัดเป็นชั้นเรียนที่มีอุปกรณ์พิเศษซึ่งเด็กๆ สามารถส่งเสียง เคลื่อนไหวได้อย่างอิสระ และครูสอนสังคมจะไม่รบกวนกระบวนการทำกิจกรรม

3. จิตบำบัดแบบกลุ่มขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่เด็กจะใช้งาน ห้องควรติดตั้งเครื่องมือ วัสดุ วัตถุต่าง ๆ ที่กระตุ้นกิจกรรมส่วนบุคคล ดังนั้นนักการศึกษาทางสังคมจึงดำเนินการจิตบำบัดแบบกลุ่มในห้องเรียนที่มีอุปกรณ์พิเศษ ซึ่งเด็กแต่ละคนจะได้รับโอกาสในการทำในสิ่งที่เขาต้องการ แต่ในขณะเดียวกัน เขาไม่ควรจำกัดกิจกรรมของเด็กคนอื่น เด็กทุกคน - สมาชิกของกลุ่มไม่ถูกผูกมัดโดยกฎหรือเงื่อนไขใด ๆ สำหรับการดำเนินกิจกรรมและการควบคุม การประกอบอาชีพจิตบำบัดแบบกลุ่มทำให้เกิดความจริงที่ว่าการเกิดขึ้นของพลวัตของกลุ่มในกลุ่มเด็กเป็นปรากฏการณ์เชิงลบที่ป้องกันไม่ให้ทุกคนเปิดเผยตนเอง เด็กแต่ละคนต้องประสบผลสำเร็จด้วยความพยายาม เงินทอง และโอกาสของตนเอง

การแก้ไขพัฒนาการทางปัญญาของเด็กในโรงเรียนประถมศึกษา MOU มัธยมศึกษาตอนต้นที่ 4 รวมถึงงานในการพัฒนาการรับรู้ความสามารถทางประสาทสัมผัสการคิดเชิงภาพและฟังก์ชั่นสัญลักษณ์รูปแบบเริ่มต้นของความสนใจโดยสมัครใจและหน่วยความจำ เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจำเป็นต้องแก้ไขและชดเชยข้อบกพร่องในการพัฒนาอย่างสมบูรณ์ ซึ่งเป็นการประมาณสูงสุดของพัฒนาการทางจิตทั้งหมดให้อยู่ในสภาวะปกติ บทบาทชี้ขาดในการป้องกันความผิดปกติทางจิตนั้นเล่นโดยการเริ่มต้นงานแก้ไขก่อนหน้านี้ซึ่งจะป้องกันการเบี่ยงเบนรองในการพัฒนาเด็ก

ในการเชื่อมต่อกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาเด็กปัญญาอ่อนต้องการอิทธิพลการสอนที่เป็นเป้าหมายของครูสังคมเพราะการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมที่เกิดขึ้นเองโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่ออายุ 7-10 ปีพวกเขาจะไม่เกิดขึ้นจริง การจัดการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู จำเป็นต้องพัฒนาความสนใจในสิ่งแวดล้อมให้เด็กเหล่านี้ ดังนั้นเกมการสอนจึงจัดขึ้นกับเด็ก ๆ ซึ่งดึงดูดความสนใจความสนใจในกระบวนการที่เด็ก ๆ สร้างทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อกิจกรรม

เกมและแบบฝึกหัดที่เด็กกระทำโดยวิธีการทดลอง พัฒนาความสนใจในคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุ สร้างการรับรู้แบบองค์รวม เพื่อการรวมคำพูดที่ถูกต้องและทันเวลาในกระบวนการสื่อสารในตอนแรกจำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับเรื่องด้วยคุณภาพทรัพย์สินสอนเด็กให้แยกแยะคุณสมบัติเหล่านี้จากวัตถุอื่น ๆ รับรู้และรับรู้เท่านั้น ให้คำเป็นแบบอย่าง

สำหรับการแก้ไข สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาการรับรู้ของมอเตอร์สัมผัส ซึ่งเริ่มต้นด้วยการรับรู้และจบลงด้วยการก่อตัวของความคิด ความสำคัญเท่าเทียมกันคือการพัฒนาการรับรู้การได้ยิน ซึ่งช่วยให้เด็กปัญญาอ่อนสามารถนำทางในพื้นที่รอบตัวเขา สร้างโอกาสในการดำเนินการกับสัญญาณเสียง เพื่อแยกแยะวัตถุที่สำคัญมากมาย ฯลฯ การพัฒนาการรับรู้แบบองค์รวมที่ถูกต้องยังช่วยเตรียมการคิดเชิงสาเหตุบางแง่มุมอีกด้วย เมื่อเด็กจินตนาการถึงวัตถุที่มีส่วนต่างๆ ได้อย่างถูกต้อง เขาก็สามารถทราบสาเหตุของการละเมิดทั้งหมดได้ เส้นทางจากการรับรู้สู่การคิดมีผลกระทบต่อการพัฒนาการคิดเชิงภาพและเชิงตรรกะ การจัดระเบียบงานที่ถูกต้องและทันเวลาเกี่ยวกับการก่อตัวของการคิดทุกประเภทมีความสำคัญเป็นพิเศษเนื่องจากการละเมิดสติปัญญาเป็นข้อบกพร่องหลักในการพัฒนาเด็กดังกล่าว

ทิศทางหลักและภารกิจในการแก้ไขเด็กปัญญาอ่อนในกรอบของโครงการพัฒนารายบุคคลของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย MOU หมายเลข 4:

1. การก่อตัวของการติดต่อทางอารมณ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง สอนเด็กถึงวิธีการซึมซับประสบการณ์ทางสังคม สร้างการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่และปฏิบัติตามคำแนะนำเบื้องต้น พัฒนาความสนใจ พัฒนาเลียนแบบ ควบคุมการกระทำตามแบบอย่าง

2. การพัฒนาการประสานมือระหว่างการมองเห็นและการเคลื่อนไหวของมือเพื่อเตรียมการเขียน การทำงานของแรงงาน การพัฒนาการจับ การพัฒนาการกระทำที่สัมพันธ์กัน การเลียนแบบการเคลื่อนไหวของมือ การพัฒนาการเคลื่อนไหวของนิ้ว การพัฒนาของมือ การเคลื่อนไหว

3. การพัฒนาทางประสาทสัมผัส การก่อตัวของความสัมพันธ์ทางสายตา การรับรู้ของรูปร่าง ขนาด สี การสร้างภาพองค์รวมของวัตถุ การรับรู้ของพื้นที่และการวางแนวในนั้น การพัฒนาการรับรู้ของมอเตอร์สัมผัส การพัฒนาการรับรู้การได้ยิน การพัฒนาของการได้ยินที่ไม่พูด คำพูด การได้ยิน

4. การพัฒนาการคิด การเปลี่ยนจากการรับรู้ไปสู่การคิด ไปสู่ภาพรวม การเปลี่ยนจากการรับรู้เป็นภาพเปรียบเทียบ และองค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ การพัฒนาองค์ประกอบของการคิดเชิงสาเหตุ การคิดเชิงภาพ

5. การพัฒนาคำพูด การพัฒนาการสื่อสารด้วยวาจา (การสื่อสารระดับประถมศึกษาทางธุรกิจ) การพัฒนาฟังก์ชั่นการรับรู้ของคำพูด (การขยายความชี้แจงและลักษณะทั่วไปของความหมายของคำ)

ในวัยประถม ขอบเขตส่วนบุคคลเริ่มก่อตัวขึ้นอย่างแข็งขัน ทิศทางหลักของการแก้ไขทรงกลมบุคลิกภาพในวัยก่อนเรียนคือการแก้ไขและป้องกันลักษณะพฤติกรรมเชิงลบซึ่งเกิดขึ้นเนื่องจากช่วงเวลาสำคัญของการเกิดมะเร็ง

การป้องกันพฤติกรรมเชิงลบในช่วงวิกฤตอายุ:

วิกฤตการณ์ของการพัฒนาอายุ - การเกิดขึ้นของลักษณะพฤติกรรมเชิงลบ

การแก้ไขการพัฒนาทางอารมณ์ การแก้ไขความผิดปกติที่มีอยู่ของการพัฒนาอารมณ์และจิตใจ

การป้องกันการพัฒนาทางประสาท, ความทุกข์ทางอารมณ์;

การแก้ไขขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ - โดยการพัฒนาแรงจูงใจและความต้องการที่จำเป็น

การแก้ไขพฤติกรรม

การแก้ไขและพัฒนาคุณสมบัติการจำแนกประเภทและลักษณะบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล

นอกจากงานแก้ไขแล้ว ยังจำเป็นต้องจัดสรรงานป้องกันสำหรับผู้ปกครองด้วย ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าในการให้คำปรึกษา ในบางกรณี การตั้งค่างานแก้ไขที่เหมาะสมกลับกลายเป็นว่าไม่เหมาะสม เนื่องจากไม่มีการเบี่ยงเบนที่มีนัยสำคัญจากตัวแปรทั่วไปของการพัฒนาเชิงบรรทัดฐาน ดังนั้นในกรณีนี้ ครูสอนสังคมจึงมีหน้าที่กำหนดมาตรการป้องกันเพื่อป้องกันการเบี่ยงเบนที่อาจเกิดขึ้นในการพัฒนาเด็ก การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในการมีส่วนร่วมในงานราชทัณฑ์ถูกกำหนดโดยสองสถานการณ์:

1. ระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ลักษณะของการสื่อสาร วิธีการและรูปแบบของกิจกรรมร่วมกันเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็ก และส่วนใหญ่จะกำหนดโซนของการพัฒนาใกล้เคียง การบรรลุเป้าหมายการแก้ไขอย่างสมบูรณ์ทำได้เฉพาะในกรณีที่มีการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ในชีวิตของเด็กซึ่งต้องการจากผู้ใหญ่ในฐานะ "ผู้สร้าง" ที่กระตือรือร้นของความสัมพันธ์เหล่านี้ความพยายามอย่างมีจุดมุ่งหมายและมีสติ

2. การมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางของผู้ปกครอง นักการศึกษา และครูในการดำเนินการแก้ไขโดยตรงต่อความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นเกิดจากระดับการพัฒนาระบบบริการทางจิตวิทยาในประเทศของเรายังไม่เพียงพออย่างชัดเจน

องค์ประกอบที่สำคัญของการทำงานร่วมกับผู้ปกครองในการทำงานของครูสอนสังคมคือการแจ้งให้พวกเขาทราบเกี่ยวกับลักษณะของพัฒนาการของเด็ก เกี่ยวกับการพยากรณ์ความน่าจะเป็นของการพัฒนาและการพัฒนาคำแนะนำเฉพาะ การให้ข้อมูลที่สมบูรณ์และเป็นกลางแก่ผู้ปกครองเกี่ยวกับลักษณะของการพัฒนาของเด็กโดยคำนึงถึงทัศนคติของผู้ปกครองและลักษณะของสถานการณ์ทางสังคมเป็นขั้นตอนบังคับในการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจในกระบวนการให้คำปรึกษา

การกำหนดตัวแปรตามเงื่อนไขของพัฒนาการของเด็กในรูปแบบของการคาดการณ์ที่เป็นไปได้สำหรับอนาคตอันใกล้จะทำหน้าที่หลายอย่าง:

เผยช่องทางเลือกที่เป็นปัญหาสำหรับผู้ปกครอง

ให้ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจของผู้ปกครองในการเข้าร่วมในการทำงานร่วมกันกับครูสอนสังคมเพื่อพัฒนาคำแนะนำเฉพาะและการนำไปปฏิบัติ

ทำให้การค้นหาเป้าหมายและวิธีการแก้ไขสมเหตุสมผลและ "มีสติ" มากขึ้น

อนุญาตให้ขยายข้อเสนอแนะบางประการไปยังขอบเขตของการป้องกันการเบี่ยงเบนในการพัฒนา

ผลการปฏิบัติของการแก้ไขควรเป็นการพัฒนาคำแนะนำสำหรับการเอาชนะและป้องกันการเบี่ยงเบนและแนวโน้มเชิงลบในการพัฒนาเด็ก เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ปกครองเองจะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันและเป็นผู้เขียนคำแนะนำที่จัดทำขึ้น เฉพาะในกรณีนี้คุณสามารถวางใจได้ว่าทางเลือกที่เหมาะสมในการเลี้ยงลูก ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมชั้นนำที่นี่เป็นของครูสอนสังคม ซึ่งมีความสามารถทางวิชาชีพที่จำเป็นในการตัดสินใจที่ถูกต้องและเลือกวิธีการดำเนินการ

การลงทะเบียนเรียนใน MOU ระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนต้น ลำดับที่ 4 ลูก:

ประการแรก เขาต้องมีทักษะการเคลื่อนไหวที่ไม่บุบสลายหรือสภาพของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกซึ่งการทำงานของมอเตอร์หลักสามารถทำได้ค่อนข้างง่าย (หยิบจับวัตถุ จัดการ เคลื่อนไหวได้อย่างอิสระ นั่ง นอนราบ ลุกขึ้น เคี้ยว กลืน) - ประการที่สองเด็ก ๆ ควรเข้าถึงกิจกรรมในครัวเรือนที่ดำเนินการร่วมกับผู้ใหญ่และด้วยความช่วยเหลือของเขา

เด็กไม่ควรเป็นอันตรายต่อผู้อื่น นี่เป็นข้อกำหนดเฉพาะ เด็กต้องเข้าใจคำว่า "ไม่", "ไม่จำเป็น"

เด็กควรมีความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมที่จำเป็น การจัดสรรข้อกำหนดนั้นพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่ากระบวนการทั้งหมดของการศึกษาระดับประถมศึกษานั้นขึ้นอยู่กับความรู้ที่เด็กมี

เด็กต้องเข้าใจคำพูดที่อยู่และมีของตัวเอง ประการแรก การศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเป็น "ทางวาจา" และประการที่สอง เด็กต้องเข้าใจคำสั่งด้วยวาจาที่ง่ายที่สุด เช่น นำ เข้าใกล้ กิน ให้ ฯลฯ โดยที่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะจัดกระบวนการศึกษาที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนมัธยมศึกษา หมายเลข 4;

เด็กควรมีสุขภาพร่างกายที่แข็งแรง เนื่องจากผลผลิตของกระบวนการศึกษาส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยระดับของสุขภาพร่างกาย

เป้าหมายหลักของการศึกษาราชทัณฑ์ในโรงเรียนคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาศักยภาพทางอารมณ์สังคมและสติปัญญาของเด็กการสร้างคุณสมบัติส่วนตัวในเชิงบวกของเขา เงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งที่กำหนดการจัดองค์กรที่เหมาะสมของงานการศึกษาแก้ไขคือ การปรับตัวที่ค่อนข้างง่ายในทีมเด็ก ทั้งในด้านวิชาการและด้านสังคม ทีมงานถือว่าเป็นหนึ่งในวิธีการที่สำคัญที่สุดของอิทธิพลการสอน แต่ในกรณีที่การพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของเด็กนั้นสอดคล้องกับระดับการพัฒนาของทีม มิฉะนั้นเราสามารถสังเกตการแสดงออกของการปฏิเสธในเด็กการปิดตัวการลดลงของความนับถือตนเองการขาดความมั่นใจในความสามารถของเขาและการรวมลักษณะเชิงลบของตัวละครและพฤติกรรม นอกจากนี้ เด็กจะต้องสามารถให้บริการตนเองในแผนสังคมและในบ้านในระดับประถมศึกษา เนื่องจากไม่มีเวลาเพียงพอที่จะให้ความช่วยเหลือเด็กแต่ละคน