Пояснительная записка

Наше время – время деловых, активных и предприимчивых людей. В стране созданы условия для развития творческой инициативы, открыт широкий простор для выражения различных мнений, убеждений, оценок. Все это требует развития коммуникативных возможностей современного человека.

Важнейшим средством коммуникации является слово. «Словом можно убить – и оживить, ранить – и излечить, посеять смятение и безнадежность – и одухотворить», - писал талантливый педагог В.А. Сухомлинский.

Яркое и страстное слово во все времена, как известно из истории развития человечества, оказывало большое влияние на людей, их взгляды и убеждения, дела и поступки. Человек, произносящий речь, приковывает внимание окружающих. Высказывая то или иное суждение, оратор воздействует на публику. Дейл Карнеги, автор популярной в мире и в нашей стране книги «Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей», писал: «Умение говорить – это кратчайший путь у известности.… Почти любой может говорить так, что будет приятен и желанен в обществе, если он обладает верой в себя и людей, которая его воспламеняет».

Человек, обладающий риторическими навыками и умениями, чувствует себя уверено в самых различных ситуациях бытового, социального, делового и профессионального общения. Такому человеку намного легче установить контакт и найти взаимопонимание со знакомыми и незнакомыми людьми, с подчиненными и начальством. Только человек, владеющий словом и логикой, может добиться успехов в жизни. Но для того, чтобы овладеть логикой и речью, надо систематически работать, развивая необходимые навыки.

Цель данного спецкурса – способствовать формированию навыков и умений рационального речевого поведения, обучению ораторскому искусству, искусству воздействия на собеседника-единомышленника и оппонента, а также научить готовить и произносить убедительные речи на доступные учащимся темы с учетом интересов аудитории, участвовать в дискуссиях, отстаивая свою точку зрения.

В каждой части излагается теоретический материал, даются практические советы и рекомендации, тексты для анализа, задания для самостоятельной работы, тренинги и ролевые и деловые игры.

Изучив курс, вы сможете убедительно отстаивать свое мнение, выступать с подготовленными докладами, импровизировать на любую более или менее известную вам тему, активно включаться в деловую беседу, а также усовершенствуете свою речь, расширите кругозор, приобретете уверенность в себе и станете раскованнее и общительнее.

Программа курса

Предлагаемый элективный курс «КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО РЕЧИ, ИЛИ КАК НАУЧИТЬСЯ КРАСИВО И УБЕДИТЕЛЬНО ГОВОРИТЬ» предназначен для учащихся Х - ХI классов и рассчитан на 34 часа.

В новый период развития нашего общества устное слово стало особенно весомым, его роль расширилась: оно сделалось орудием поиска истины и средством выражения позиции человека.

Оратор пользуется оптимальной формой подготовленной речи, которая эффективно воздействует на аудиторию в соответствии с поставленной им задачей – убедить слушателей, обращаясь к разуму и эмоциям, и добиться нужной реакции.

Предполагается изучение ораторской речи на двух уровнях: на уровне замысла и содержания, т.е. определения темы, цели речи, отбора фактического материала; на уровне композиции, т.е. расположения и порядка следования частей. Все эти уровни связаны с психологией воздействия на аудиторию, с процессом общения с нею.

Программа включает в себя темы, которые необходимо изучить с целью овладения искусством публичного выступления.

После каждой темы дается перечень умений, которые должны быть сформированы при усвоении данной темы. Выработка этих умений базируется на умениях, которые сформировались в предыдущие годы на уроках литературы, русского языка и других предметов.

В курсе представлены все разделы современной риторики: «Культура и этика общения», «Основы ораторского искусства», «Звучащая речь и ее особенности», «Основы полемического мастерства», а также включено занятие «Умение быть остроумным».

В каждой части излагается теоретический материал, задания для самостоятельной работы, тренинги и ролевые и деловые игры.

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ:

1. Способствовать формированию навыков и умений рационального речевого поведения, обучению ораторскому искусству, искусству воздействия на собеседника-единомышленника и оппонента;

2. Формирование и развитие языковой личности, которая способна словесно воплотить мысль.

3. Научить готовить и произносить убедительные речи на доступные учащимся темы с учетом интересов аудитории, участвовать в дискуссиях, отстаивая свою точку зрения.

ЗАДАЧИ:

1) Дать учащимся наиболее общее представление о сущности риторики; познакомить с этикой и культурой делового общения; показать учащимся возможности слова-действия.

2) Заложить основы знаний построения публичного высказывания, произнесения речи.

3) Выработать умения и навыки ораторского мастерства (владение речью и ее техникой, влияния на аудиторию и т.п.)

4) Научить анализировать и создавать собственную публичную речь с точки зрения ее целесообразности и эффективности.

5) Сформировать навыки культуры спора, дискуссии, полемики.

6) Развивать интерес к родному языку, литературе и культуре.

7) Сформировать потребность постоянного совершенствования своей речевой деятельности.

8) Воспитать морально-волевые качества личности (внимание, память, уверенность в себе, настойчивость, общительность, толерантность).

9) Расширить кругозор учащихся.

ОСНОВНОЙ ПРИНЦИП: обучение через действие и игру, понимание через познавание.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ содержит сведения о различных формах делового общения, о композиции публичной речи, ее логическом построении, технике речи, межличностных отношениях в процессе коммуникации.

ПРАКТИЧЕСКОЕ УСВОЕНИЕ теоретических сведений по данному курсу предполагает формирование у учащихся следующих умений и навыков:

Умение сознательно структурировать собственную мысль, опираясь на общие законы и правила монологической речи;

Понимать способы выражения замысла оратора в адекватной языковой форме с учетом поставленных целей;

Овладение техникой построения речи;

Выработка навыка структурирования замысла с учетом различных целевых установок и интерпретации информации в различных жанрах;

Овладение основными ресурсами аргументации;

Умение прогнозировать и устанавливать связи полученного и ожидаемыми результатами;

Умение находить и отбирать знания, материал для реализации частных тем; (отработка навыков и умения находить нужную информацию по заданной теме в специальной литературе, расширяя и углубляя учебный материал за счет жизненных наблюдений и интеграции учебных курсов);

Произносить свои сочинения, опираясь на знание аудитории;

Освоение основных способов эмоционального воздействия на аудиторию;

Умение корректно вести спор, дискуссию, полемику;

Умение распознавать и противостоять двойственным и нечестным приемам в споре;

Развитие коммуникативных умений и навыков культурного индивидуального и коллективного общения, выполнение правил речевого этикета в процессе публичной речи;

Выработка собственного стиля, определенной манеры общения с людьми, реализации своей индивидуальности в речи.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ могут быть различными: зачеты по технике речи; составление речи (части речи) на конкретную тему (с определенной целью) или составление устных высказываний в различных жанрах на предложенные темы (составление ответов на различных уроках); произнесение «чужой» речи (конкурсы монологов, деловые и ролевые игры, тренинги и т.п.); запись речи на магнитофон, прослушивание и анализ произнесенной речи (анализ подготовленных прослушанных речей); импровизация и аргументация в процессе создания речи (просмотр видео- и телефильмов, оценка просмотренного, ответ на уроке); анализ речей с учетом этических норм, эмоционального состояния человека, приемов и методов принесения речи и т.п.; письменный анализ структуры произнесенной (услышанной) речи; произнесение собственной речи; устное планирование замысла; подражание предложенному образцу (стилизация) и т.п.

1. Культура и этика общения

Общение и его слагаемые. Субъект, объект, язык, предмет. Виды общения (контактное, дискантное; деловое, неофициальное и т.п.)

Условия эффективного общения . Обоюдное желание, удачный выбор темы интересной для собеседников, умение найти общий язык, понятный собеседнику.

Деловое общение: регламентированность, деловой этикет, речевой этикет; виды и условия эффективного слушания.

Структура деловой беседы. Начало беседы, изложение позиции и ее обоснование; выяснение позиции собеседника; совместный анализ проблемы; принятие решений.

Типичные ошибки: авторитарность; не учитывают мотивы поведения собеседника; не проявляют интереса к проблеме; не слушают собеседника; перебивают говорящих; говорят, не будучи уверенными, что их слушают; говорят долго; не используют всего банка идей.

Телефонный разговор – один из видов делового общения.

Невербальные средства общения. Мимика. Жестикуляция (виды жестов, национальные жесты). Поза.

. Формирование тактичного, делового, доброжелательного индивидуального и коллективного стиля общения, навыки и умения рационального речевого поведения, коммуникативной компетентности личности, развитие морально-волевых качеств личности (внимания, памяти, уверенности в себе, настойчивости, общительности, толерантности), умение вести содержательный разговор.

Тест «Коммуникативная культура личности». Беседа «Общение и его слагаемые». Сообщение учителя по теме. Сообщение учащегося по книге Д.Карнеги «Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей». Ролевые игры «Приветствие», «Просьба», «Выход из контакта», «Этика взаимоотношений», «Передача эмоций» (разыгрывание ситуаций, где отсутствует один из компонентов общения, умение найти выход из такой ситуации). Тренинг «Кавалер», «Комплимент». Сообщение учащегося «Типы собеседников». Практикум. Составление таблицы «Как надо и не надо слушать». Деловая игра «Как мы слушаем?». Тест «Культура телефонного общения». Деловая игра «Разговор по телефону». Сообщение учащегося по книге А.Пиза «Язык телодвижений». Практикум «Что это означает?» (умение определять готовность к общению по жестам). Вопросы, задания и упражнения для самостоятельной работы.

2. Основы ораторского искусства

Риторика как наука об убеждениях, о формах и методах речевого воздействия на аудиторию. Искусство красноречия в Древней Греции, Древнем Риме, России.

Риторические умения и навыки. Речевой аппарат, дыхание и его тренировка, голос, дикция и процесс их воспитания, интонация, паузация (тон, интенсивность звучания, темп, тембр, 7 интонационных конструкций, назначение интонации и пауз).

Индивидуальные особенности оратора.

Чувство неуверенности и страха перед выступлением.

Выработка практических умений и навыков . Подготовка школьников к психологическому контакту с аудиторией – преодоление страха, неуверенности, выработка умения свободно, раскованно держаться перед аудиторией, безошибочно реагировать на ее поведение; совершенствование речевого аппарата, дыхания, голоса, интонации; овладение техникой речи.

Примерные виды деятельности учителя и учащихся.

Доклады, сообщения учащихся об известных ораторах Древней Греции, Древнего Рима. Доклады, сообщения учащихся из истории русской школы риторики и ее мастерах. Упражнения для дыхания, дикции, голоса, интонации. Тренинг («Литературный пересказ», «Придумай рассказ», «Дополни пословицу», «Угадай пословицу»). Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме.

3. Композиция речи

Композиция речи. План – основа композиции: предварительный план, рабочий план, основной план, простой и сложный план.

Составные части композиции. Вступление. Основная часть и методы изложения материала. Заключение. Типы композиционного построения речи: дедуктивное и индуктивное рассуждение, движение от проблемы к ее решению, опора на причинно-следственные связи, изложение от простого к сложному, от знакомого к незнакомому.

Недостатки композиции и пути их преодоления.

Анализ и оценка выступления.

Овладение учащимися навыками построения устной речи; произнесение речи по подготовленному заранее плану-конспекту, сочетание естественности и живости спонтанной речи; развитие умения оценивать, анализировать и создавать собственную публичную речь с точки зрения ее целесообразности и эффективности; умение находить и отбирать знания, материал для реализации частных тем; (отработка навыков и умения находить нужную информацию по заданной теме в специальной литературе, расширяя и углубляя учебный материал за счет жизненных наблюдений и интеграции учебных курсов); выработка навыка структурирования замысла с учетом различных целевых установок и интерпретации информации в различных жанрах; овладение техникой построения речи;

. Беседа и сообщения учащихся по теме занятия. Беседа по теме занятия. Тренинг. («Придумай рассказ», «Литературный пересказ»). Ролевые игры («Информация»). Вопросы и задания для самостоятельной работы.

4. Логические основы красноречия. Искусство быть убедительным

Логическая связь фактов, мыслей, положений публичного выступления, его подчиненность доказательству главной идеи и реализации цели убедить слушателей.

Требования диалектической логики, предъявляемые к публичному выступлению: всесторонне знание предмета, рассмотрение его в развитии, проверка утверждений практикой, конкретность истины.

Основные формально-логические законы : закон тождества, закон противоречия/непротиворечия, закон исключения третьего, закон достаточного основания.

Логические ошибки : потеря тезиса, подмена тезиса, антиномия, софизм.

Доказательства (демонстрации): их структура и виды. Структура доказательств. Виды доказательств. Способы доказательств (прямое и обратное). Доказывание и убеждение.

Требования, предъявляемые к аргументам: истинность, доказательность. Приемы аргументации (факты, цифры, статистические данные, ссылки на авторитеты).

Фактический материал и средства наглядности: правила цитирования; средства наглядности (визуальные, аудиальные, аудиовизуальные, графические)

Выработка практических умений и навыков. Умение пользоваться логическими приемами, законами, умозаключениями; умение применять различные виды и способы доказательств, соблюдая требования, предъявляемые к фактическому материалу и средствам наглядности; умение сознательно структурировать собственную мысль, опираясь на общие законы и правила монологической речи; понимать способы выражения замысла оратора в адекватной языковой форме с учетом поставленных целей; овладение основными ресурсами аргументации.

Примерные виды деятельности учителя и учащихся . Беседа и сообщения учащихся по теме занятия. Ролевые игры. («Прорыв», «Метафора», «Точка зрения»). Тренинг. («Буриме», «Гайд-парк», «Психотренинг»). Практикум. Составление памятки «Правила цитирования». Вопросы, упражнения и задания для самостоятельной работы.

5 . Владение аудиторией и способы влияния на нее

Контакт с аудиторией. Способы установления контакта со слушателями: начальная пауза, «ораторская лихорадка», жесты и мимика, техника речи.

Педагогические приемы, используемые при выступлении : прием новизны, учет интересов слушателей, создание проблемной ситуации, прием соучастия и сопереживания.

Учет особенностей аудитории и психологии слушателей . (Возраст, род занятий, интересы и т.п.)

Форма преподнесения материала.

Поведение оратора (жесты, мимика). Типы ораторов.

Выработка практических умений и навыков. Умения и навыки ораторского мастерства (владение способами установления контакта с аудиторией, влияния на слушателей, и т.п.); освоение основных способов эмоционального воздействия на аудиторию; умение произносить свои сочинения, опираясь на знание аудитории; умение прогнозировать и устанавливать связи полученного и ожидаемыми результатами;

Примерные виды деятельности учителя и учащихся . Беседа и выступления учащихся. Сообщения учащихся по книге А.Пиза «Язык телодвижений» по книгам Д.Карнеги «Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей», «Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично». Ролевые игры («Убеждение», «Побуждение», «Горячий стул», «Всеобщее внимание».) Тренинг («Опоздавший», «Психотренинг», «Гайд-парк»). Вопросы, упражнения и задания по теме.

6. Основы полемического мастерства

Спор. Классификация: цель, социальная значимость проблемы, количество участников и слушателей, форма проведения, организованные и неорганизованные споры; предмет (предмет отсутствует, умение выделить и не потерять предмет спора; культура спора (определенность позиций, употребление понятий). Из истории искусства спора.

Полемика. Поведение полемистов (не оспаривай глупца, наличие свидетелей, индивидуальные особенности участников). Уважительное отношение к оппонентам. Выдержка и самообладание.

Доводы в споре и полемические приемы . Доводы и их особенности (сильные и слабые; адресат; воздействие на чувства слушателей). Полемические приемы (опровержение ложного тезиса фактам; критика доводов оппонента; опровержение демонстрации; юмор, ирония, сарказм; «сведение к абсурду»; прием бумеранга; атака вопросами; «довод к человеку»).

Вопросы и ответы. Виды ответов (краткие и развернутые).

Выработка практических умений и навыков. Сформировать знания, умения и навыки культуры спора, дискуссии и полемики, формирование культуры несогласия в процессе проведения споров, диспутов, полемик, спонтанных и подготовленных дискуссий; умение пользоваться в речи элементами адресации, авторизации и этикетными речевыми формулами; умение корректно вести спор, дискуссию, полемику.

Примерные виды деятельности учителя и учащихся. Беседа и выступления учащихся. Доклады и сообщения учащихся из истории искусства спора и полемики. Практикум. Составление «Памятки полемиста», «Словаря полемиста», «Памятки «Как вести дискуссию»». Ролевые игры. («Принятие решений», «Вопросы», «Политбой»). Тренинг («Считалка», «Диспут», «Импровизация», «Критики», «Диалог»). Вопросы, задания для самостоятельной работы и упражнения по теме.

7. Двойственные приемы в споре

Двойственные и некорректные приемы и уловки в споре.

Двойственные приемы («ошибка многих вопросов», «ответ вопросом на вопрос», «ответ в кредит», «оттянуть возражение»).

Психологические приемы («ставка на ложный стыд»; «подмазывание аргумента»; ссылка на возраст, образование, положение; перевод разговора на другую тему («увести разговор в сторону»); «противоречие между словом и делом»).

Некорректные приемы («перевод вопроса на точку зрения пользы или вреда», «»смещение времени действия»; самоуверенный тон; «чтение в сердцах», обсуждение, «обструкция»).

Нечестные приемы («софизм», «подмена тезиса», «фигура умолчания»; «использование ложных или недоказанных аргументов», «аксиоматическое доказательство»; «наклеивание ярлыков»; «высокомерный ответ»; «игра на самолюбии»).

Умение нейтрализовать двойственные приемы: опровержение ложного тезиса фактами; «бить врага его оружием»; «сведение к абсурду»; «довод к человеку»; «возвратный удар»; «подхват реплики»; «апелляция к публике или чувству юмора».

Выработка практических умений и навыков. Выработать умения и навыки распознавать и нейтрализовать некорректные и двойственные приемы в споре, дискуссии и полемике.

Примерные виды деятельности учителя и учащихся . Тренинг («Гайд-парк», «Психотренинг». «Волшебный сон», «Ответы на вопросы»). Ролевая игра «Обвинители и защитники». Вопросы, упражнения и задания по теме.

8. Умение прослыть остроумным

Остроумие, юмор, ирония, сарказм.

Способы создания юмористических ситуаций: глубокомысленная пауза; ложное противопоставление; ложное усиление; доведение до абсурда; остроумие нелепости; смешение стилей; псевдоглубокомыслие; намек; блатной стиль; ирония; сравнение по неявному признаку; повторение как прием остроумия; перечисление разнородных предметов; двойное истолкование; парадокс и парадоксальная ситуация; эпиграмма, каламбур и др.

Выработка практических умений и навыков. Формирование знаний, навыков и умений коммуникативной компетентности личности, формирование и развитие языковой личность, которая способна словесно воплотить мысль, умения быть остроумным; понимать способы выражения замысла оратора в адекватной языковой форме с учетом поставленных целей;

Примерные виды деятельности учителя и учащихся. Сообщения учащихся «Что такое юмор, ирония, сатира, сарказм?». Беседа «Что вызывает улыбку и смех: взгляд в прошлое или настоящее?». Тренинг («Кавалер». «Комплимент», «Доверчивость», «Расскажи анекдот», «Я остроумный»). Ролевая игра «Шутка». Упражнения и задания по теме.

Учебно-тематическое планирование курса

	Кол -во часов	Основные вопросы.	Виды учебной деятельности
Культура и этика общения		1. Общение и его слагаемые. Субъект, объект, язык, предмет. Виды общения (контактное, дискантное; деловое, неофициальное и т.п.) 2. Условия эффективного общения Обоюдное желание, Удачный выбор темы интересной для собеседников, Умение найти общий язык, понятный собеседнику. 3. Деловое общение. 1) регламентированность, деловой этикет, речевой этикет; 2) виды и условия эффективного слушания 3) Структура деловой беседы. Начало беседы, Изложение позиции и ее обоснование, Выяснение позиции собеседника, Совместный анализ проблемы Принятие решений. Не учитывают мотивы поведения собеседника, Не проявляют интереса к проблеме, Не слушают собеседника, Перебивают говорящих, Говорят, не будучи уверенными, что их слушают Говорят долго, Не используют всего банка идей. 4. Телефонный разговор – один из видов делового общения. 5. Невербальные средства общения. Жестикуляция (виды жестов, национальные жесты)	1.1. Тест «Коммуникативная культура личности» 1.2. Беседа «Общение и его слагаемые». 1.3. Сообщение учащегося по книге Д.Карнеги «Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей». 1.4. Ролевые игры «Приветствие», «Просьба», «Выход из контакта», «Этика взаимоотношений», «Передача эмоций» (разыгрывание ситуаций, где отсутствует один из компонентов общения, умение найти выход из такой ситуации) 1.5.Тренинг «Кавалер», «Комплимент» 1.6. Сообщение учителя по теме. 1.7. Сообщение учащегося «Типы собеседников». 1.8. Практикум. Составление таблицы «Как надо и не надо слушать». 1.9. Деловая игра «Как мы слушаем?» 1.10. Ролевая игра «Считалка». 1.11. Тест «Культура телефонного общения». 1.12. Деловая игра «Разговор по телефону». 1.13.Сообщение учащегося по книге А.Пиза «Язык телодвижений». 1.14. Практикум «Что это означает?» (умение определять готовность к общению по жестам) 1. 15. Вопросы, задания и упражнения для самостоятельной работы.
Основы ораторского искусства.		1. Из истории риторики. 2. Риторические навыки и умения. Речевой аппарат, Интонация, паузация (тон, интенсивность звучания, темп, тембр, 7 интонационных конструкций, назначение интонации и пауз). 3. Индивидуальные особенности оратора. 4. Чувство неуверенности и страха перед выступлением.	2.1. Доклады, сообщения учащихся об известных ораторах Древней Греции, Древнего Рима. 2.2. Доклады, сообщения учащихся из истории русской школы риторики и ее мастерах. 2.4.Тренинг («Литературный пересказ», «Придумай рассказ», «Дополни пословицу», «Угадай пословицу»). Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме.
построить свою речь?		1. Что такое композиция речи? 2. План – основа композиции: Предварительный план, Рабочий план, Основной план, Простой и сложный план. 3. Составные части композиции Вступление, Основная часть и методы изложения материала, Заключение. 4. Недостатки композиции и пути их преодоления. 5. Анализ и оценка выступления.	3.1. Беседа и сообщения учащихся по теме занятия. 3.2. Тренинг. («Придумай рассказ», «Литературный пересказ»). 3.3.Ролевые игры («Информация»). 3.4. Вопросы и задания для самостоятельной работы.
Искусство быть убедитель		1.Требования диалектической логики, предъявляемые к публичному выступлению: всесторонне знание предмета, рассмотрение его в развитии, проверка утверждений практикой, конкретность истины. 2. Основные формально-логические законы закон тождества, закон противоречия/непротиворечия закон исключения третьего, закон достаточного основания. 3. Логические ошибки. Потеря тезиса, Подмена тезиса, Антиномия 4. Доказательства (демонстрации): их структура и виды. Структура доказательств, Виды доказательств, Доказывание и убеждение. 5. Фактический материал и средства наглядности: Правила цитирования; Средства наглядности (визуальные, аудиальные, аудиовизуальные, графические)	4.1. Беседа и сообщения учащихся по теме занятия. 4.2. Ролевые игры. («Прорыв», «Метафора», «Точка зрения»). 4.3. Тренинг. («Буриме», «Гайд-парк», «Психотренинг»). 4.4. Практикум. Составление памятки «Правила цитирования». 4.5. Вопросы, упражнения и задания для самостоятельной работы.
Как владеть аудиторией и влиять на нее?		1. Контакт с аудиторией. Что это такое? 2. Способы установления контакта со слушателями. Начальная пауза, «Ораторская лихорадка», Жесты и мимика, Техника речи. 3. Учет особенностей аудитории и психологии слушателей. (Возраст, род занятий, интересы и т.п.) 4.Форма преподнесения материала. 5. Поведение оратора (жесты, мимика)	5.1. Беседа и выступления учащихся. 5.2. Сообщения учащихся по книгам А.Пиза «Язык телодвижений», Д.Карнеги «Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей», «Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично». 5.3. Ролевые игры («Убеждение», «Побуждение», «Горячий стул», «Всеобщее внимание».) 5.4.Тренинг. «Опоздавший», «Психотренинг», «Гайд-парк»). 5.5. Вопросы, упражнения и задания по теме.
Основы полемическо го мастерства.		Классификация (Цель, социальная значимость проблемы, количество участников и слушателей, форма проведения, организованные и неорганизованные споры), Предмет (предмет отсутствует, умение выделить и не потерять предмет спора), Культура спора (определенность позиций, употребление понятий) Из истории искусства спора. 2. Полемика: Поведение полемистов (не оспаривай глупца, наличие свидетелей, индивидуальные особенности участников), Уважительное отношение к оппонентам, Выдержка и самообладание. 3. Доводы в споре и полемические приемы. Доводы и их особенности (сильные и слабые; адресат; воздействие на чувства слушателей) Полемические приемы (опровержение ложного тезиса фактам; критика доводов оппонента; опровержение демонстрации; юмор, ирония, сарказм; «сведение к абсурду»; прием бумеранга; атака вопросами; «довод к человеку») 4. Вопросы и ответы (Искусство отвечать на вопросы, виды ответов). Классификация вопросов (уточняющие и восполняющие, простые и сложные, корректные и некорректные, благожелательные и неблагожелательные, острые). Виды ответов (краткие и развернутые).	6.1. Беседа и выступления учащихся. 6.2. Доклады и сообщения учащихся из истории искусства спора и полемики. 6.3. Практикум. Составление «Памятки полемиста», «Словаря полемиста», «Памятки «Как вести дискуссию». 6.4. Ролевые игры. («Принятие решений», «Вопросы», «Политбой»). 6.5. Тренинг («Считалка», «Диспут», «Импровизация», «Критики», «Диалог»). 6.6. Вопросы, задания для самостоятельной работы и упражнения по теме.
Двойствен ные приемы в споре.		1. Двойственные и некорректные приемы и уловки в споре: Двойственные приемы («ошибка многих вопросов», «ответ вопросом на вопрос», «ответ в кредит», «оттянуть возражение») Психологические приемы («ставка на ложный стыд»; «подмазывание аргумента»; ссылка на возраст, образование, положение; перевод разговора на другую тему («увести разговор в сторону»); «противоречие между словом и делом»); Некорректные приемы («перевод вопроса на точку зрения пользы или вреда», «»смещение времени действия»; самоуверенный тон; «чтение в сердцах», обсуждение, «обструкция»); Нечестные приемы ((«софизм», «подмена тезиса», «фигура умолчания»; «использование ложных или недоказанных аргументов», «аксиоматическое доказательство»; «наклеивание ярлыков»; «огульное несогласие»; «высокомерный ответ»; «игра на самолюбии»). 2. Умение нейтрализовать двойственные приемы: опровержение ложного тезиса фактами; «бить врага его оружием»; «сведение к абсурду»; «довод к человеку»; «возвратный удар»; «подхват реплики»; «апелляция к публике или чувству юмора»).	7.1. Тренинг. («Гайд-парк», «Психотренинг». «Волшебный сон», «Ответы на вопросы») 7.2. Вопросы, упражнения и задания по теме. 7.3. Ролевая игра «Обвинители и защитники».
Как прослыть остроумным?		1.Остроумие, юмор, ирония, сарказм. 2.Способы создания юмористических ситуаций: глубокомысленная пауза, ложное противопоставление, ложное усиление, доведение до абсурда, остроумие нелепости, смешение стилей, псевдоглубокомыслие, блатной стиль, сравнение по неявному признаку, повторение как прием остроумия, перечисление разнородных предметов, двойное истолкование, парадокс и парадоксальная ситуация, эпиграмма.	8.1. Сообщения учащихся «Что такое юмор, ирония, сатира, сарказм?» 8.2. Беседа «Что вызывает улыбку и смех: взгляд в прошлого и настоящее?» 8.3. Тренинг. («Кавалер». «Комплимент», «Доверчивость», «Расскажи анекдот», «Я остроумный».) 8.4. Ролевая игра «Шутка». 8.5. Упражнения и задания по теме.
Итоговое			Деловая игра. («Детектив», «Прием на работу», «Обвинители и защитники».)

Литература

Введенская М.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

Игры – Обучение, тренинг, досуг… / Под ред. Петрусинского В.В.// В 4-х книгах. – М.: Новая школа, 1994.

Михайличенко Н.А. Риторика: учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля. – М.: Новая школа, 1994.

Мучник Б.С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления: Пособие для учащихся 10-11 классов средних школ, гимназий. – 2-е изд., исправленное и дополненное. – М.: Аспект Пресс, 1996.

Павлова Л. Г. Психология спора. - Владивосток, 1988.

Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика: Книга для учащихся старших классов средней школы. – М.: Просвещение, 1991.

Соколова В.В. Культура речи и культура общения. – М.: Просвещение, 1995.

Ханин М.И. Практикум по культуре речи, или Как научиться красиво и убедительно говорить: учеб. пособие. – СПб.: Паритет, 2002.

Пояснительная записка

В век рыночной экономики значительная часть населения России активно вовлекается в экономическую деятельность. Появилось много людей, у которых основная профессия – предпринимательство, которое позволяет развернуть свои деловые качества.
Следует отметить, что у большинства наших предпринимателей крайне низка культура устной речи, что значительно снижает их деловой потенциал и не позволяет максимально реализовать свои возможности.
Учащиеся практически ничего не знают о нормах и правилах поведения в трудовом коллективе, о его морально-психологическом климате, об этике служебных отношений. А такие знания остро необходимы начинающему работнику, поскольку, плохо зная особенности этикета, он будет всё время ставить себя и других в трудное положение.

Место и роль данного курса

Данный курс позволяет сформулировать основные положения, характеризующие деловую беседу, коммерческие переговоры, служебные совещания, служебный телефонный разговор и приём посетителей с позиции их речевой, логической, психологической и невербальной культуры.
При изучении данного курса учащиеся знакомятся с языковыми особенностями официально-делового стиля речи, учатся вести деловой разговор, деловую беседу, оформлять в соответствии с нормами русского языка деловые бумаги.
Программа курса предусматривает предпрофильную подготовку учащихся 9 классов в той сфере русского языка, которая связана с его функционированием в области официально-делового стиля. Кроме того, в курс включены инструкции по употреблению средств языка в деловых документах, а также система упражнений, основанная на типичных ошибках в согласовании и словоупотреблении.

Цели курса

Разрабатывая данный курс, мы ставили перед собой конкретную цель: познакомить учащихся с нормами и правилами делового общения, нормами и правилами составления и формирования деловых документов. Практическая часть курса включает в себя ряд полезных практических советов по улучшению человеческих отношений, по установлению деловых контактов.

Задачи курса

Обучающие

Познакомить учащихся с языковыми особенностями официально-делового стиля речи на лексическом, морфологическом, синтаксическом уровнях.
Ввести понятия «этикет», «этика», «служебный этикет», «служебная этика», с нормами поведения в трудовом коллективе.

Воспитывающие.

Дать практические рекомендации учащимся по поведению в конфликтных ситуациях, по установлению и улучшению человеческих отношений.

Развивающие.

Усвоение учащимися навыков устного и письменного этикета.
Научить ребят правильно составлять такие документы, как автобиография, заявление, доверенность, резюме, апелляция.
Познакомить учащихся с речевыми стандартами, помогающими вести любую из основных форм делового разговора.

Основные особенности программы

Программа курса разделена на 3 части:

Часть первая – «Культура делового общения»
Часть вторая – «Деловой стиль речи»
Часть третья – «Деловые бумаги».

Первая часть знакомит учащихся с понятиями «этикет», «этика», «служебный этикет», «служебная этика», с нормами поведения в коллективе. Ребята получают рекомендации по поведению в конфликтной ситуации, идёт отработка навыка этикета (устного и письменного).
Во второй части идёт знакомство с языковыми особенностями официально-делового стиля речи на лексическом, морфологическом и синтаксическом уровнях.
Назначение третьей части практическое. Идёт ознакомление учащихся с образцами составления таких документов, как автобиография, заявление, доверенность, резюме, апелляция.

Сроки реализации программы

Обучение по данному курсу рассчитано на 34 часа.

Режим занятий: 1 час в неделю.

Форма обучения

Организация работы в рамках данного элективного курса: лекции, семинары, познавательные игры, решение практических задач, заполнение бланков деловых бумаг, анкетирование, тестирование и др.
Планируются уроки следующих типов: уроки-консультации, деловые игры, уроки-семинары, уроки-конференции, игры и тесты: «Познай себя», «Какой вы слушатель», «Качества, важные для общения, анализ ситуаций, зачёты и контрольные работы, устные выступления. На занятиях широко используются опорные схемы, творческие опорные конспекты, справочная литература.

Предполагаемые результаты

В результате изучения курса «Культура делового общения» учащихся должны научиться:

понимать значимость официально-делового стиля, уяснить его самостоятельность и связь с другими стилями;
знать средства языка официально-делового стиля и уметь ими пользоваться;
уметь составлять и рецензировать тексты официально-делового стиля: служебная переписка, заявление, резюме, расписка, доверенность, справка, письменные отчёты и др.;
уметь ориентироваться в мире профессий и уметь связывать их с понятием «Культура делового общения»;
овладевать нормами делового разговора, а также навыками правильного оформления деловых бумаг.

Учебно-тематический план курса «Культура делового общения»

	Наименование тем	Кол-во часов	Формы контроля
I. Культура делового общения
1.	Этика и этикет	1	Конспект
2.	Искусство вежливости	1	Конспект
3.	Основные правила поведения на улице, в общественном транспорте, за столом.	1	Конспект
4.	Знаете ли вы? (из истории русского этикета)	1	Разбор ситуации успеха
5.	Мимика, позы, жесты. Тест «Умеете ли вы общаться?»	1	рисунок по теме
6.	Служебная этика и служебный этикет. (из истории делового этикета)	1
7.	Искусство вежливости.	1	Конспект
8.	Если на работе возникает конфликт.	1	Разбор ситуации успеха
9.	Этикет деловой речи.	1	Конспект. Разбор ситуации успеха
10	Традиции в составлении официальных писем (письмовики).	1	Урок-консультация
11.	Деловые качества (выбор профессии)	1	Урок-лекция, анализ тестов.
12.	Типы темпераментов Тест «Умеете ли вы себя контролировать?»	1	Урок-лекция, деловая игра.
13.	Ключи к успеху в жизни и работе (Разбор способов выработки иммунитета от эмоциональных травм)	1	Урок-диалог
14.	Заповеди делового человека.	1	Разбор ситуаций и составление конспекта рекомендации.
15.	Тест «Рационально ли вы используете своё свободное время? Возраст успеха.	1	Тестирование, разбор мнений по данному вопросу.
II. Деловой стиль речи
1.	Языковые средства в официально-деловом стиле речи.	1	Конспект. Тренировочные упражнения.
2.	Лексические средства делового стиля речи.	1	Лекция
3.	Фразеология деловой речи.	1	Конспект, работа над тренировочными упражнениями.
4.	Морфологические средства языка а) трудности в употреблении кратких форм прилагательных;		Урок-семинар
	б) – трудности в употреблении местоимений; – трудности в употреблении числительных.	1	Урок-семинар
	в) особенности употребления форм глагола. Трудности в употреблении предлогов.	1	Урок-семинар
5.	Синтаксические ошибки делового стиля а) трудности в согласовании сказуемого с подлежащим;		Урок-лекция, упражнения тренинги.
	б) трудности в согласовании определений;	1	Урок-лекция, упражнения тренинги.
	в) трудности в употреблении дополнений и обстоятельств;	1
	г) использование конструкций с отглагольными существительными;	1	Урок-лекция, корректировка текстов.
	д) употребление личных и безличных конструкций действительных и страдательных оборотов.	1	Урок-лекция, корректировка текстов.
	е) сложное предложение.	1	Урок-лекция, отработка навыка (упражнение-тренинг)
III. Деловые бумаги
1.	Автобиография	1	Практическое занятие
2.	Заявление	1	Практическое занятие
3.	Личный листок по учёту кадров.	1	Практическое занятие
4.	Доверенность.	1	Практическое занятие
5.	Резюме	1	Практическое занятие
6.	Апелляция	1	Практическое занятие
	Примерная тематика проектов: Риторический инструментарий деловой речи. Речевой этикет в деловом общении. Умозаключения и их использование в деловой практике. Вербальные и невербальные средства делового общения Официально-деловой стиль: особенности, жанры, сфера употребления. Деловые бумаги и работа с ними. Употребление нейтральных жестов в деловом разговоре.	2	Защита проектов

Библиография

Акишина А.А., Формановская Н.И. Русский речевой этикет. М., 1975 г.
Акишина А.А., Акишина Т.Е. Этикет русского телефонного разговора. М. 1990г.
Ахбарова Г.Х. Деловое письмо. М. 2004г.
Брагина А.А. Правильно ли мы говорим? Как обратиться к незнакомому человеку? Ж. «Русская речь», 1985 г., № 1.
Веселов П.В., Овчинникова Н.В. «Служебный речевой этикет». Ж. « Русская речь», 1986 г., № 5.
Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. «Секреты хорошей речи». М.,1993 г.
Гольдин В.Е. Речь и этикет. М., 1983 г.
Горелов И.Н. и другие. «Умеете ли вы общаться?» , М., 1991 г.
Знаете ли вы себя? (55 популярных тестов) М., 1989 г.
Т.С.Кудрявцева, О.Ю.Шарапова. Деловой стиль речи. Деловые бумаги. Деловые качества. М.: ЮНВЕС – 1997 г.

Тезисы

Главная цель элективного курса «Культура речи и общения» – повышение уровня коммуникативной компетенции учащихся, что предполагает прежде всего формирование умения оптимально использовать средства языка при устном и письменном общении в различных речевых ситуациях.

Задачи: познакомить учащихся с основами знаний о речи, качествах речи, с основными формулами речевого этикета, с нормами современного русского литературного языка; научить анализировать речевые ситуации; научить свободно пользоваться различными языковыми средствами.

Курс рассчитан на 34 часа. В соответствии с целями и задачами программы в структуре курса выделяются 3 раздела.

В первом – «Речевой этикет» - рассматриваются общие правила и законы речевого общения, формы вежливости, роль жестов и мимики, помогающих (или мешающих) пониманию.

Второй раздел – «Нормы современного литературного языка» - помогает ученикам понять, что грамматические свойства слов и предложений, особенности произношения и т.д. представляют собой способ выражения смысла высказывания.

Третий раздел посвящён проблеме чистоты языка и учит ребят бережному отношению к языку.

Данный элективный курс апробирован в рамках школы в течение 7 лет и показал высокие результаты: повысился общий уровень культуры общения учащихся и членов их семей, о чём говорят проведённые опросы; возросла грамотность речи учащихся; выпускники не испытывают затруднений при выполнении соответствующих заданий во время сдачи ЕГЭ по русскому языку. База знаний, полученных во время занятий элективного курса, является огромным подспорьем для бывших учащихся на 1-ом курсе вузов, в большинстве которых преподаётся предмет «Культура речи».

В апреле 2008 года данная программа элективного курса решением научно-методического экспертного совета министерства образования и науки Самарской области была признана авторской.

Элективный курс «Культура речи и общения».

Пояснительная записка.

Главная идея спецкурса для учащихся – «поместить « ребёнка в живую речевую ситуацию, научить осознавать роль языка в действии. На первый взгляд эта мысль кажется простой и естественной. Но так ли уж часто мы целенаправленно показываем на практике, что общение – это серьёзный вид человеческой деятельности? Что когда говорим или пишем, стараемся выбирать то оптимальное языковое средство, которое позволяет точно и ясно передать мысль? Что понимание речи – это тоже активная работа, требующая многочисленных знаний и сведений, благодаря которым некий набор звуков превращается в осмысленное высказывание? А всегда ли мы учим ребёнка понимать. Что, общаясь, он должен соблюдать многие условности и обычаи, принятые его народом, и вместе с тем побуждаем его проявить в речи своё творчество, свою индивидуальность?

Конечно, так или иначе эти вопросы ставятся и решаются в школе. На каждом уроке русского языка мы делаем шажок в эту область знаний. Но вот систематический курс, основная задача которого – научить осознавать роль отдельных языковых средств, которые обеспечивают полноценное общение, - по программе не проводится. Поэтому я постаралась собрать из многочисленных источников основные сведения по культуре речи и, обобщив их, составила данный элективный курс.

Главная цель данного курса – повышение уровня коммуникативной компетенции учащихся, что предполагает прежде всего формирование умения оптимально использовать средства языка при устном и письменном общении в различных речевых ситуациях.

Опираясь на собственный опыт работы, пришла к выводу, что лучшее время для его проведения – 6-ой или 7-й класс: ребятам в этом возрасте уже не рано и ещё не поздно изучать основные нормы родной речи и требования культуры общения.

Пришлось основательно продумать систему подачи материала, чтобы не превратить её в сухое изложение материала.

При работе с теоретическими сведениями, правилами (общения, произношения) использую разные виды заданий: озаглавить текст, записать план, выделить абзацы, доказать справедливость данной мысли, привести свои примеры и др. Таким образом, решается несколько задач: ученики узнают новое, работают над структурой, стилистикой и содержанием текста.

Разного рода обобщения оформляются в виде схем, таблиц, некоторые из которых ребята дополняют самостоятельно. Интересны учащимся и сравнения, например, форм приветствия у разных народов. Самостоятельные задания для шести-семиклассников часто ориентированы на живое общение и моделируют ситуацию, в которой школьник может «играть роль» исследователя, учителя, родителя, журналиста и т.д.

На занятиях элективного курса мы много играем. Ребята решают кроссворды и чайнворды, составляют их сами. Играя, ученик закрепляет знания и делает открытия. Ролевые игры, проблемные ситуации и поисковые задания превращают урок в увлекательное занятие.

Третий раздел посвящён проблеме чистоты языка и учит ребят бережному отношению к языку.

Результатом занятий элективного курса становится и большая внеклассная работа учащихся по развитию культуры речи и общения. Регулярно проводятся тематические линейки, классные часы, публикуются материалы по культуре речи в школьной газете, учащиеся проводят социологические опросы в школе и в селе, защищают проекты, связанные с данной проблемой.

Ожидаемые результаты. В ходе изучения элективного курса «Культура речи и общения» школьниками должны быть достигнуты следующие результаты:

приобретение навыков культуры общения;

обогащение словарного запаса и грамматического строя речи;

овладение нормами русского литературного языка;

формирование коммуникативной грамотности;

развитие логического мышления, самостоятельности и осмысленности выводов и умозаключений.

Примерное тематическое планирование

элективного курса «Культура речи и общения».

Тема урока

Домашнее задание

Введение. Язык как важнейшее средство общения.

Беседа о происхождении языка; мечта человека о создании искусственного международного языка.

Рассуждение на тему: «Надо ли создавать искусственный язык для общения с внеземными цивилизациями»

Неречевое общение

Беседа о способах неречевого общения (жесты, знаки, символы и т.д.) и особенностях общения животных.

Составление ребусов

Речевое общение.

Знакомство со способом языкового анализа, работа со схемой речевого общения.

Работа с пословицами о языке

Понятие о речевом этикете, история его развития.

Речевой этикет – правила речевого общения. Исследование зависимости этикетной формулы от речевой ситуации. Роль жестов и мимики в речевом общении

Разыгрывание речевых ситуаций

Современные формулы приветствия и прощания.

Историческое происхождение приветствия и прощания; составление таблицы устойчивых формул приветствия.

Разыгрывание ситуаций приветствия с разными людьми (старинные и современные формулы)

Современные формулы обращения

Экскурс в прошлое. Знакомство с современными формулами обращения.

Составление начала письма, с обращениями к разным людям.

Формулы просьб, извинений, выражения благодарности.

Составление формул, использование их в речевых ситуациях.

Словесные формулы этикета в художественной литературе.

Работа с художественным текстом: нахождение примеров использования изученных формул речевого этикета.

Разыграть некоторые сцены.

Несловесные формы этикета.

Нахождение в художественном тексте примеров несловесных форм этикета.

Разыграть выбранную речевую ситуацию.

«У меня зазвонил телефон»

Правила речевого этикета в разговоре по телефону.

Составить план.

Речевой этикет: секреты вежливости и обаяния.

Знакомство с секретами вежливости. Тренировочные упражнения на их использование.

Нормы современного литературного языка.

Современный литературный язык.

Особенности современного литературного языка.

Стили литературного языка, их употребление.

Определение особенностей каждого стиля; упражнения для развития умения определять стиль текста.

Роль орфоэпии в речевом общении.

Смыслоразличительная роль ударения в предложении. знакомство с орфоэпическим словарём.

Произношение скороговорок (на конкурс лучшего говоруна)

Ударение в слове. Орфоэпические нормы.

Знакомство с орфоэпическими нормами. Составление словарика.

Учить записанные в словарик нормы

Слова с подвижным ударением.

Запись слов в словари. Контроль за изученными нормами.

Ударение в слове.

Тренировочные упражнения на исправление ошибок в ударении.

Правильная речь и грамматика литературного языка.

Понятие о морфологических нормах языка. Работа с примерами – ошибками из сочинений.

Морфологические нормы при употреблении существительных. Морфологические нормы употребления форм слова.

Образование форм именительного и родительного падежа множественного числа.

Учить записанные нормы

Образование степени сравнения и краткой формы имени прилагательного.

Учить записанные нормы.

Нормы употребления форм слова.

Склонение числительных.

Русский глагол. Глагол и речь.

Определение роли глагола в тексте. Ударение в глаголе при изменении рода.

Учить записанные нормы

Синтаксические нормы употребления глагола.

Работа с трудными случаями употребления глагола (одеть – надеть, оплатить – уплатить и т.д.)

Синтаксические нормы: словосочетания со способом связи – управлением.

Работа с устоявшимися словосочетаниями (играть роль, иметь значение, по окончании и т.д.)

Составить предложения с записанными словосочетаниями.

Речевое богатство русской лексики. Лексические нормы.

Работа со словами, похожими по звучанию.

Составить кроссворд (группами) с использованием записанных слов.

Повторение и обобщение изученного

Игра «Алфавит»

Берегите свой язык!

Литературный язык и язык народа.

Диалектные слова, их роль в литературном языке.

Найти в художественном тексте пример использования диалектных слов (или в речи своих близких, знакомых)

Просторечия, вульгаризмы, жаргоны. Нецензурная брань.

Знакомство с этими понятиями, нахождение их в речи окружающих нас людей. Беседа о возможности избавления от этих слов.

Вредные слова и привычки.

Язык современной молодёжи.

Особенности языка молодёжи, обсуждение его достоинств и недостатков.

Точность и краткость речи.

Обучение умению избавляться от лишнего в речи.

Интонационные ресурсы языка.

Работа над интонацией.

Контрольное занятие.

Проверка полученных знаний и умений. Игра «Пойми меня»

Праздник «Добрым людям – добрые слова»

Изучение речевого этикета.

Речевое поведение – зеркало, которое отражает уровень воспитанности, внутренней культуры человека. «Умён ты или глуп, велик ты или мал – не знаем мы, пока ты слова не сказал», - мудро заметил великий Саади. И действительно, при знакомстве очень важно, как и какие слова произносит человек. Первое впечатление о нём складывается не только по внешнему виду, но и по словам, произносимым при диалоге. Среди множества слов особую роль играют слова, с помощью которых люди приветствуют друг друга, прощаются, обращаются с просьбами, извинениями и т.п. именно в них выражается искреннее доброжелательное отношение к собеседнику, истинная забота о его благополучие, дружелюбие, благосклонность.

Поэтому-то такие слова в детстве мы называем «волшебными», а в разделе лингвистики – культура речи – формулами этикета.

К сожалению, в 90-е годы 20-го столетия уровень культуры и общения в нашей стране намного снизился. Многие наши соотечественники даже считают, что настоящего русского языка уже и не то вовсе, что он погиб под натиском иностранных слов и блатного жаргона. Но я считаю, что это не так. «Если, - по мнению П.А.Клубкова, - мы не нуждаемся в словаре, чтобы читать Толстого и Чехова, значит, русский язык жив». Да, среди наших современников много безграмотных людей, но их хватало всегда. Это они делают свою речь неприятной, но язык как явление социальное будет жить, пока есть люди, умеющие им пользоваться. Так что в 90-е годы не русский язык умер, а снизился уровень культуры общения людей. Видимо, это связано с тем, что борьба против прежних, советских, норм коснулась и правил приличия.

Многие, увлёкшись разрушением эпохи «застойности» забыли, что этикет, в том числе и речевой, существовал задолго до событий 1917года. В результате целое, на мой взгляд, поколение, потеряло навыки культурного общения. Это большая потеря, так как во многом из умения общаться складывается репутация не только одного человека, но и страны в целом. И если на уровне государственного общения неверное произношение или ударение заметит не каждый высокопоставленный иностранец, то неумение общаться вежливо, корректно, тактично и точно сразу будет отмечено всеми. Поэтому я считаю, что повышение уровня культуры общения и речи молодого поколения – одна из главных задач, стоящих сейчас перед Российским обществом. Необходимость этого уже поняли в Правительстве, министерстве образования и предпринимают попытки восстановления речевой культуры (созданы специальные теле – радиопередачи, раздел «Культура речи» включён в школьную программу изучения русского языка). Я верю, что эта работа принесёт свои результаты.

В своём элективном курсе речевому этикету я выделяю несколько часов, в течение которых ученики закрепляют умения и навыки по использованию формул приветствия, обращения, извинения, благодарности. Особое внимание уделяется речевому этикету разговора по телефону. Ребята учатся употреблять нужные формулы в соответствии с речевой ситуацией, то есть в зависимости от того, к кому обращаются, когда, с какой целью. Для закрепления навыка на уроках разыгрываются ролевые ситуации, проводятся разнообразные игры.

Помимо занятий элективного курса учащиеся школы проводят большую внеклассную работу для развития культуры общения: проводят тематические линейки, классные часы; защищают проекты, связанные с культурой речи и общения. Регулярно проводится опрос учащихся для изучения изменений уровня культуры общения среди учащихся и в их семьях. Подготовлены материалы для выступления перед родителями и старшеклассниками (в нашей школе они уже используются) о вреде нецензурных слов.

Изучение норм современного литературного языка.

Важность и одновременно трудность изучения норм литературного языка очевидны. Их значение особенно возросло в наше время, когда русский язык, по предсказанию А.Н.Толстого, стали изучать «по всем меридианам земного шара». Нет сомнений. Что повышение речевой культуры, воспитание истинного вкуса состоит не в слепом следовании заученным догмам, а в осмыслении объективных закономерностей литературного языка. Поэтому на занятиях элективного курса мы целенаправленно обращаемся к вопросам происхождения и постепенного изменения слов (их произношения, употребления,)

Сейчас недостаточно быть хранителем культурной языковой традиции. Необходимо тем или иным образом участвовать в борьбе за совершенствование и чистоту языка. Понимая, что ведущая роль в ней, конечно, принадлежит школе, учителям-словесникам, закладывающим фундамент правильной литературной речи, я постаралась в планировании элективного курса большую часть часов отвести этой работе. Но каждый знает, что строить такую работу лишь на запретах и поучениях нельзя. Лучше, спокойно и обстоятельно «подталкивать» школьников к запоминанию основных литературных норм, постепенно «приучать» к ним, а для этого объяснять причины появления тех или иных норм. Как я это делаю на занятиях по культуре речи, расскажу на следующих страницах.

Изучение орфоэпических норм.

Сложность русского ударения широко известна. Пожалуй, ни одна другая область русского языка не вызывает сейчас столько ожесточённых споров, недоумений и колебаний. Все хотят знать, как же всё-таки говорить правильно: пе"тля или петля", тво"рог или творо"г, роди"лся или родился"? Тем более что многие понимают: правильное произношение слов становится необходимым признаком культурной, грамотной речи. Часто достаточно услышать от незнакомого человека неправильное ударение в слове (вроде: мо"лодежь, мага"зин, новоро"жденный, инстру"мент, свекла", про"цент, обле"гчит, людя"м, зво"нит и т.п.), чтобы составить не слишком лестное мнение о его образовании, степени культуры, уровне интеллектуальности. Мало кто хочет оказаться на месте первого и единственного президента СССР М.С,Горбачёва, который произнёс»на"чать» и стал объектом насмешек, героем анекдотов. Поэтому нет необходимости доказывать, как важно помочь школьникам овладеть правильным ударением.

Замечательные подсказки относительно методов и приёмов для изучения орфоэпии я нашла в книге С.И.Львовой «Язык в речевом общении». В ней автор предлагает следующие виды работ: сопоставление поэтических текстов поэтов 18-19 вв. и 20 века; наблюдения за омографами в шуточных стихотворениях; наблюдения за происхождением заимствованных слов; выяснение роли логического ударения; разнообразные выборочные диктанты и творческие работы.

Я к этим упражнениям добавляла много своего. Мои семиклассники обязательно заводят словари, куда записывают часто употребляемые слова, обозначая верное ударение, знакомясь с их значением и, если надо, произношением. Чтобы запомнить эти нормы, чаще всего использую игры: «Четвёртое лишнее» (на определение ударного слога); «Угадай слово (по лексическому значению) и произнеси его»; «Волейбол» (ученик произносит выбранное им слово, называет имя любого одноклассника, который тоже должен произнести слово из словаря и передать очередь следующему (для передачи очереди можно использовать маленький мячик или воздушный шарик). Провожу и контроль за изученным: в розданных им карточках ученики расставляют ударения над словами. Активизирует работу ребят и понимание того, что знание верного ударения потребуется позже для сдачи ЕГЭ, выполнения олимпиадных заданий.

Ну и, конечно, важной считаю работой со словарями, которые помогут школьникам в трудных случаях. Считаю, что небольшой орфоэпический словарь всегда должен быть под рукой по-настоящему интеллигентного, культурного человека.

Изучение морфологических норм.

В современной речевой практике тысячи вопросов возникает и относительно правильности употребления тех или иных форм слова. В школьной программе изучению морфологии уделяется немало часов. Однако морфологическая система русского языка рассматривается как нечто неизменяемое, хотя на самом деле в ней много неустойчивых и даже противоречивых фактов. Иногда даже учитель сознательно обходит трудные случаи вариативности. Вот и получается, что склонение и спряжение слов часто вызывает у школьников особое затруднение. А взрослые? Боюсь, что до конца своей жизни я обречена слышать отовсюду «двух тысячи первый (второй, третий и т.д.) год». В школе-то мы ещё поправим ученика, скажем, как говорить правильно. А кто поправит тех, кто с экранов телевизоров перед миллионами россиян, как гипноз, продолжает уродовать это числительное. Неужели эта ошибка растянется на всё тысячелетие?! Нет, надеюсь, что наши сегодняшние ученики, повзрослев, не разучатся говорить правильно, не поддадутся на «гипноз экрана».

Свою работу по изучению морфологических норм строю, опираясь на те основы, что заложены школьной программой в 5 – 7 классах. Но на уроках русского языка трудным случаям уделяется мало времени. А на занятиях элективного курса мы с ребятами исследуем происхождение и с помощью разных приёмов запоминаем трудные, но частые случаи постановки существительных в именительный и родительный падеж множественного числа, учимся употреблять несклоняемые заимствованные слова, практикуемся в склонении числительных, сложных существительных (с дефисным написанием) и аббревиатур.

Немало учебного времени посвящаем истории и конкуренции форм родительного падежа на –а(-я) и на –у (ю): Сахара-Сахару, чая – чаю. Принято считать, что постепенно устаревшую форму на –у (ю) в современном языке сохраняют следующие разделы имён:

вещественные существительные при обозначении части целого 9кружка квасу, кусок сыру).

Некоторые собирательные и отвлечённые существительные (много народу, мало жиру).

Некоторые существительные в предложных сочетаниях (из лесу, с испугу) и в составе фразеологических оборотов (с миру по нитке, нашего полку прибыло, сбить с панталыку).

В остальных случаях рекомендуется употреблять форму на –а (-я): вкус чая, производство сахара, среди народа и т.п. следует отметить и то, что формы на –у (ю), в отличие от нейтральных форм на –а (-я), стилистически несколько снижены, носят разговорную окраску, что ограничивает и сферу их употребления.

Очень распространено в разговорной речи колебание в формах родительного падежа множественного числа у отдельных наименований единиц измерения (граммов – грамм), у слов, обозначающих фрукты, плоды, овощи (апельсинов – апельсин0, а также в наименованиях парных предметов (носков – носок). Существуют разноречивые мнения по этому поводу. Во многих пособиях по стилистике форма с нулевой флексией (сто грамм) категорически запрещается. В собранных словарях предпочтение отдаётся традиционной форме – граммов. А в словаре-справочнике «Трудности словоупотребления» (1973): граммов и допустимо грамм. Это вызвано массовым вхождением варианта грамм не только в устную, но и письменную речь. Кстати, известный знаток русского языка, писатель К.Чуковский вспоминает в книге «Живой как жизнь» (1962): «Теперь мне даже страшно вспомнить, как сердило меня на первых порах нынешнее словосочетание: сто грамм. «Не сто грамм, а сто граммов! – с негодованием выкрикивал я. Но мало-помалу привык, обтерпелся, и теперь эта новая форма кажется мне совершенно нормальной». Так что не удивительно, что нашим семиклассникам эта форма ближе и понятнее (так говорит большинство окружающих людей). И я заставляю их переучиваться, но постоянным повторением в разных формах, закрепляю в их памяти традиционную форму.

Поистине драматической страницей в науке о русском языке остаётся судьба форм именительного множественного на –ы (-и) и –а (-я). Правда в последние годы в результате повышения общеобразовательного уровня, новой языковой политики правительства обнаружился некоторый спад в употребляемости форм на –а (-я). И всё-таки в некоторых случаях школьникам приходится буквально «с нуля» изучать формы именительного падежа множественного числа.

Итак, хотя морфологические нормы русского литературного языка изучены и описаны в грамматиках достаточно обстоятельно, и в этой области мы непрестанно сталкиваемся с колебаниями и сомнениями. Не забывая о вариантности форм, на занятиях элективного курса мы изучаем всё-таки традиционные, рекомендованные словарями нормы, знание которых пригодится позже при выполнении одного – двух заданий ЕГЭ по русскому языку по окончании 11-го класса.

Изучение синтаксических норм.

Развитию и описанию синтаксического строя русского языка посвящено немало научных трудов. Однако они (практически малодоступны для учителя средней школы) не избавляют от трудностей, возникающих чаще всего при выборе форм управления и согласования.

Выбор правильной формы едва ли не самое трудное в современной устной и письменной речи. Как следует сказать: отзыв о диссертации или на диссертацию, контроль за производством или над производством, способен на жертвы или к жертвам, памятник Пушкину или Пушкина?

Сотни подобных вопросов возникают и при обучении русскому языку в школе. Каждый учитель знает, как часто, к сожалению, встречаются в сочетаниях ошибки: уверенность в победу (вместе победе), настал предел терпения (вместо терпению) и т.п.

В разговорной речи то и дело можно услышать: уделять внимание на внеклассную работу (вместо внеклассной работе), оплачивайте за проезд (вместо проезд).

Многие ошибки в форме употребления объясняются неразличением близких, но не одинаковых по смыслу слов. В одном школьном сочинении встретилась, например, такая фраза: важно различать друзей от врагов. Неправильное употребление вызвано смешением глаголов различать и отличать, имеющих разные формы управления.

Чтобы избежать ошибок в форме управления, следует различать не только лексическое значение слов, но и грамматическое содержание словосочетании.

Например, слово ПАМЯТНИК в значении «скульптурное сооружение в честь какого-либо лица» в сочетании, указывающем на адресата, употребляется с дательным падежом – памятник (кому?) (памятник Пушкину) . при указании же на исполнителя (фамилию скульптора) ставится родительный падеж – памятник (кого?) (памятник Аникушина). При таком внимании к грамматическому содержанию ученик не допустит ошибки, типа памятник Пушкина.

Мучительные колебания в выборе правильной грамматической формы нередко возникают при согласовании слов. Трудность заключается ещё и в том, что рекомендации грамматик и пособий существенно расходятся с реальной речевой практикой. При этом учитель русского языка оказывается в двусмысленном положении, т.к. вынужден требовать от учеников следования тем правилам, которые не соблюдаются не только в устной речи, но и в широкой печати. Особые сложности возникают при согласовании сказуемого с подлежащим. Выраженным так называемым личным существительным мужского рода: врач, директор, секретарь, агроном и т.п. как нужно сказать, если речь идёт о женщине: врач выписал или выписала, директор издал приказ или издала? Во многих руководствах обороты типа ВРАЧ ВЫПИСАЛА РЕЦЕПТ квалифицируются как ошибочные или просторечные. В Академической грамматике (1970) содержится лишь беглое упоминание о том, что в данных случаях «строгое правило выбора родовой формы отсутствует». Но время идёт вперёд, и под натиском массового распространения современная литературная норма допускает оба способа согласования (и грамматическое, и смысловое). Но важно подчеркнуть, что смысловое согласование допускается в качестве варианта нормы только по отношению к сказуемому – глаголу. А такие обороты живой речи, как ИЗВЕСТНАЯ ВРАЧ, СТРОГАЯ ДИРЕКТОР, МОЛОДАЯ РЕЖИССЁР, ОДНА ЛАБОРАНТ БОЛЕЕТ и т.д., находятся за пределами нормы литературного языка. Грамматические нормы сочетания слов особенно уязвимы и нестойки, именно здесь часто допускаются ошибки. В то же время предусмотреть все ошибки и изучить все нормы в 7-ом классе невозможно. Но заложить основы понимания, что такое управление и согласование в словосочетаниях, вполне реально. Тем более, что материала для работы на занятиях элективного курса предостаточно. Дело в том, что на уроках по изучению синтаксических норм я опираюсь на творческие работы учащихся и данного, и других классов. С большим удовольствием ребята находят в них и исправляют грамматические ошибки. А позже в своих изложениях и сочинениях внимательнее относятся к подбираемым словосочетаниям.

С таким же интересом семиклассники «подбирают пару» для глаголов (одевать и надевать, уплатить и оплатить, играть и иметь) среди существительных (платье и куклу, проезд и за проезд, роль и значение), сочиняют миниатюры с этими словосочетаниями.

Изучение лексических норм.

Под лексическими нормами (или нормами словоупотребления) обычно понимается правильность выбора слова и уместность применения его в общеизвестном значении. Важность соблюдения этих норм определяется в первую очередь, необходимостью полного взаимопонимания между говорящим (пишущим) и слушающим (читающим).между тем именно лексика плохо поддаётся формализации. Судьба каждого слова своеобразна, его употребление зависит от уровня развития говорящего. Поэтому и не угасают споры о правильном и неправильном, обостряющие ещё и тем, что у каждого писателя, учёного-лингвиста были и есть слова любимые и ненавистные.

В нашем элективном курсе к изучению словоупотребления мы подходим многогранно: рассматриваем и значение слова, и его стилистическую принадлежность, и социальное распределение (для диалектизмов, жаргонизмов).

Свою долю внимания на занятиях элективного курса получают заимствованные слова. Известно, что процесс заимствования – явление нормальное, иногда даже неизбежное. Но одни иноязычные слова стали полезными для русского языка, т.к. обогатили его новыми понятиями. Другие же оказались бесполезными, т.к. дублируют уже имеющиеся русские наименования, а потому засоряющие речь. Слова первой группы укрепились в русском языке (например: КУЛЬТУРА, РЕСПУБЛИКА, РЕАЛИЗМ, УНИВЕРСИТЕТ, АПТЕКА, ТЕАТР, СТУДЕНТ, СОЛДАТ, РАДИО и т.п.), но не все и не всеми.

В наши же дни появилась необходимость вести настоящую борьбу против нашествия иноязычных слов. Этот процесс стал лавинообразным и совершенно неоправданным.

Тревожит это явление, во-первых, потому, что многие люди науки стыдятся говорить просто. Во-вторых, часто научной терминологией прикрывается банальность мыслей. А самое страшное состоит в том, что иногда говорящий и сам не знает смысл употреблённых им «мудрых» слов.

Борясь против учёного языка и излишнего увлечения заимствования. Л.Н.Толстой высказывался весьма сурово: «Если бы я был царь, то издал бы закон, что писатель, которое употребил слово, значение которого он не может объяснить, лишается права писать и получает сто ударов розог» (Письма Н.Н.Страхову, - 1878, - 6 сентября).

Занятия элективного курса помогают учащимся следить за верным употреблением иноязычных слов, решать, уместны ли они в данных речевых ситуациях. Наши дети, подражая взрослым начинают говорить: ЛАГЕРЬ ЕЩЁ НЕ ФУНКЦИОНИРУЕТ. А в школьных сочинениях употребляют слова КОМПОНЕНТ, ИНДИФФЕРЕНТНО, КОЛЛИЗИЯ и т.п.

Борьба с злоупотреблением модными иноязычными словами – важное звено укрепления русского языка, и отрадно было узнать, что теперь она подкрепляется законом о русском языке, подписанным президентом России в 2003 году.

Ещё одной важной областью лексических норм на занятиях элективного курса становится работа с паронимами (так называются слова, близкие по значению, но не совпадающие по смыслу). Путаница обычно возникает из-за неточного употребления таких слов, как ТУРИСТСКИЙ (лагерь) и ТУРИСТСКИЙ (журнал), ДИПЛОМНИК (студент-дипломник Политехнического института) и ДИПЛОМАНТ (дипломант Всероссийского конкурса пианистов); СЕРПАНТИН (длинная узкая лента из цветной бумаги и извилистая горная дорога) и СЕРПАНТИН (минерал зеленоватого цвета). В своих сочинениях школьники часто смешивают паронимы: НЕСТЕРПИМОЕ ПОЛОЖЕНИЕ (вместо НЕТЕРПИМОЕ); ДОЖДЛИВАЯ ТУЧА (вместо ДОЖДЕВАЯ); ХИЩНОЕ ИСТРЕБЛЕНИЕ ЛЕСОВ (вместо ХИЩНИЧЕСТВО) и т.п.

Как работать с этим видом ошибок? На первый взгляд кажется, что всё легко; достаточно выучить истинное значение слова. На деле всё сложнее. Мы выясняем, как возникает значение, как оно меняется.

Начинаю такую аналитическую работу с понятных для ребят слов, например. ВАННА и ВАННАЯ. Затем перехожу к более сложным, а следующим этапом становится нахождение ошибок в словоупотреблении в школьных сочинениях.

Тревожась за судьбу родного языка, считая, что многие старинные слова преждевременно забываются, на одном из занятий вместе с ребятами вспоминаю значения слов устаревших, но ещё встречающихся в нашей речи и в художественной литературе. Это, например, наименования степени родства: ДЕВЕРЬ (брат мужа), ШУРИН (брат жены), СВОЯЧЕНИЦА (сестра жены). Это и наименования единиц измерения (АРШИН, ВЕРШОК, САЖЕНЬ и т.п.). Для закрепления этих понятий семиклассники составляют семейное древо, измеряют разные предметы.Уверена, что знание старинных слов лишь украсит речь многих учеников, сделает её ярче, индивидуальнее. Надеюсь, что интерес к родному языку заставит вскоре всех россиян обратиться к его прошлому, объединив лучшее новое и старое.

Вспомните, как сетовал А.С.Пушкин. обращаясь к В.Далю: «Да, вот мы пишем, зовёмся писателями, а половины русских слов не знаем!» - и начните учиться и учить настоящему русскому языку, истинно культурному, в котором царствуют простота и скромность. Не будем забывать, что чем выше уровень общей культуры человека, тем меньше в его речи броских эффективных словосочетаний.

Оценка знаний, умений, навыков.

Достижение учащимися планируемых результатов выявляется в следующих формах: тестирование, защита творческих работ, собеседование, создание проектов.

Оценивать достижения учащихся можно как накопительной оценкой, учитывая участие в работе на занятиях, так и с помощью рейтинговой системы, учитывая сложность и уровень выполненной работы.

Приложение №1

Напоминалки. Игра в слова, которые очень дорого ценятся.

Здравствуйте (приветствие ведущего).

В этой доброй игре поучаствуйте.

Слава старым волшебным словам!

Мы начнем ее радостно:… (здравствуйте).

Отвечайте дружнее нам:… (здравствуйте).

Значит – будьте здоровы и счастливы,

Пусть удача сопутствует вам.

Будьте здоровы.

Если кто-то, допустим, чихнет,

Вы готовы

Тут же откликнуться:

«Будьте здоровы!»

А в ответ надо либо кивнуть,

Либо … либо.

Благодарно сказать человеку… (спасибо)

До свидания.

Мы уходим со свидания

От друзей и от подруг,

Размыкаем теплый круг

Мы словами… (до свидания).

Не нужны большие речи,

До свидания – до … (встречи).

Прощайте!

Есть особенное слово – знайте,

Им родных и близких не смущай.

Расставаясь, говорим… (прощайте).

Если одному, тогда … (прощай).

Извините.

Люди обязательно должны

Все освобождаться от вины.

Даже провинившись хоть чуть-чуть,

Извиниться ты не позабудь.

Поэтому почаще говорите:

Извините, извините, … (извините)!

Доброе утро, добрый день, добрый вечер.

Очень правильно, очень мудро,

Да не будет помехой лень,

Говорить утром… (доброе утро!),

Ну а днем говорить… (добрый день!).

И ломать тут голову нечего,

Надо просто быть добрым очень.

Говорить «добрый вечер» вечером,

И желать на ночь … (доброй ночи).

Будьте любезны. Будьте добры.

Вот такие слова полезны,

Хоть слова те, как мир, стары.

Если просите - … (будьте любезны)

Или проще - … (будьте добры).

Простите.

Это слово не пропустите.

Коли сделали что не так,

Хоть серьезное, хоть пустяк,

Не забудьте сказать… (простите).

Пожалуйста.

Если ты неудачлив, не жалуйся.

Ты попробуй – и в этом соль,

Подружиться со словом … (пожалуйста) –

Вот волшебный к успеху пароль.

Благодарю.

Позвольте напомнить вам правило вечное,

С большим уваженьем о нем говорю.

В ответ на заботу, вниманье, сердечность

Всегда отвечайте: … (благодарю)!

Всего 10 слов вежливости, воспитанности, но каждое из них – поступок. Когда стихотворный пролог игры закончен. Проводятся мини-конкурсы.

Ведущий вызывает двух желающих и предлагает им разыграть сценку «Продавец - покупатель». Судьи – зрители. Когда сценка импровизация закончена, зрители находят в ней ошибки. Можно разыграть сценки на сюжеты «В парикмахерской», «У врача», «В гостях» и т.д.

Основные правила приветствия.

Мужчина первым приветствует женщину, молодой человек – старшего по возрасту, вновь прибывший – тех, кто уже находился в помещении или в компании, собравшейся на свежем воздухе.

На всякое приветствие обязательно нужно ответить! Отказаться поздороваться – значит нанести человеку публичное оскорбление.

Если вы забудете ответить на приветствие, это может повлечь за собой такие последствия, на какие порядочный человек без причины не пойдёт.

Только чрезвычайно невоспитанный человек вместо чётко произнесённого приветствия пробормочет нечто нечленораздельное.

Некоторые правила разговора по телефону.

Когда звонит телефон, трубку нужно снять самое позднее на пятый звонок. Точно так же, когда вы звоните кому-то, нет смысла давать больше пяти звонков.

При разговоре по телефону особенно важны первые произносимые вами слова. Слово «алло» бесполезно: если оно не сопровождается информацией о том, куда попал звонящий, оно ничего не значит. Если сопровождается, оно лишнее. Бессмысленно и слово «слушаю», ибо раз вы сняли трубку, то, естественно, слушаете. Грубо и неуместно звучит вопрос: «Кто это?» Полагается после слов приветствия представиться самому. Желательно ещё и убедиться, туда ли вы попали. Например: «Здравствуйте. Это квартира Петровых? Это звонит Миша Казаков. Позовите, пожалуйста, к телефону Лену».

Просьбы по телефону надо сопровождать вежливыми словами. И запомните: даже звонок другу, родственнику не освобождает от необходимости приветствовать его.

Заканчивает разговор по телефону тот, кто позвонил, за исключением тех случаев, когда вы звоните какой-нибудь выдающейся личности.

Если разговор прервётся по каким-то техническим причинам, снова позвонить должен тот, кто звонил первый раз, а не тот, кому звонили.

Не забудьте извиниться, если невнимательно набрали номер и попали не туда, куда хотели.

Приложение №2

Шарады – омонимы. (как загадки).

Я травянистое растение

С цветком сиреневого цвета,

Но переставьте ударение,

И превращусь я в конфету.

(Ирис – ирис)

Я сборник карт. От ударенья

Зависят два моих значенья.

Хочу – преображусь в названье

Блестящей. Шелковистой ткани.

(Атлас – атлас)

мы – для пильщиков подставка,

мы – для кучера сиденье. Но попробуй-ка, поставь-ка

Нам другое ударенье.

Поосторожней будьте с нами –

Забодаем мы рогами.

(Козлы – козлы)

Почитай стихотворенья, поиграем в ударенья.

Это игра в ударенья в словах – парах, имеющих одинаковое ударение. Предлагаем вам стихотворение Якова Козловского «Ударение». Ведущий вызывает желающих и вручает им листы со словами – омографами или пишет их на доске, вывешивает плакаты. Читайте и расставляйте правильные ударения.

Мне слово чудно

Изменить нетрудно:

Поставим ударение на О –

Исчезло чудно,

Родилось чудно.

Косит косец,

А зайчишка косит.

А ослик трусит.

От удивленья ахнул кок

И почесал затылок.

Капустный бросился вилок

Вскачь от ножей и вилок.

На двери замка

Нет замка.

Живет щегол здесь,

Первый щеголь,

И утром белка из белка

Ему сбивает гоголь-моголь.

Пересохла глина,

Рассердилась Нина.

Не мука, а мука,

Поварам наука.

Скорей, сестра, на рыб взгляни:

Попались на крючок они.

В ведерко руку окуни,

Не бойся, это окуни.

А вот еще его стихотворение.

Выполняя договОры,

ИнженЕры и шофЕры,

СтолярЫ и малярЫ

Потрудились все на славу,

Чтоб за месяцы зимы

Возвести домов квартАлы.

Ударенье на удивленье.

Это «драчливое» слово означает «удар» на букву, которая определяет смысл слова. Например, заплачУ или заплАчу, крУжку или кружкИ.

Для игры каждый участник должен вспомнить как можно больше омографов – то есть слов, смысл которых меняется в зависимости от ударенья.

Например: мукА – мУка, хлОпок – хлопОк, сушУ – сУшу, пропАсть – прОпасть, дорОга – дорогА, стОит – стоИт, пОлки – полкИ, стрЕлки – стрелкИ, КрОю – кроЮ, пОтом - потОм, пАры – парЫ, и т.д..

Побеждает тот, кто вспомнил больше количество пар слов.

4. Как же правильно?

Ведущий (или ведущие) задают вопросы, играющие, затем хором повторяют правильный ответ.

Ба"ржа или баржа"?

Скажи, красотой языка дорожа:

Ты всё-таки ба"ржа или баржа"? (баржа")

ВысОко или высокО?

Ответить вам будет не очень легко:

ВысОко иль правильнее высокО? (высокО)

Ге"рбовый или гербо"вый?

Кто первым ответ приготовил готовый:

Как правильно: ге"рбовый или гербо"вый? (ге"рбовый)

Ржаве"ть или ржа"веть?

Прошу доказательство мне предоставить.

А как говорить-то: ржаве"ть или ржа"веть? (ржа"веть)

Тво"рог или творо"г?

Коль ты языку не противник, не ворог,

Скажи, как же верно - тво"рог или творо"г? (творо"г)

Танцо"вщица или танцовщи"ца?

Давайте попробуем договориться:

Так как же - танцо"вщица или танцовщи"ца? (танцо"вщица)

Пи"хта или пихта"?

На это волнует давно неспроста:

Как правильно - пи"хта или пихта"? (пи"хта)

Теперь сами поставьте ударение в словах: агент, газопровод, договор, каучук, кета, некролог, премировать, силос, тефтели, феерия, упрочение, цемент.

Мини – словарь ударений в наиболее часто употребляемых словах

а"вгустовский

алкого"ль

апарта"менты (устар. апартаме"нты)

бредо"вый

балова"ть

бюрокра"тия

ге"рбовый

гази"ровать

гре"нки, гре"нок (и гренки", гренко"в – разговор.)

газопрово"д

(к) деньга"м, (с) деньга"ми, (о) деньга"х

диспансе"р

догово"р, догово"ры, догово"ров

докуме"нт

за"дешево (разг. Задёшево)

за"пертые

зна"мение

звони"т, звони"шь, звони"м, звоня"т

завсегда"тый

и"конопись (доп. иконопись)

инду"стрия (доп. индустрия)

кулина"рия (разг. кулинари"я)

лазо"ревый

левофланго"вый

ме"льком (доп. мелько"м)

мизе"рный (и ми"зерный)

медикаме"нты

напе"рчить

некроло"г

нефтепрово"д

новорождё"нный

о"трочество

озло"бить

осту"дить

обеспе"чение (разг. обеспече"ние)

облегчи"ть

па"сквиль

пу"рпур (но пурпу"рный)

портфе"ль

прину"дить

подбо"дрить (но ободрить)

поутру" (разг.по"утру)

пломбирова"ть

ржа"веть, ржа"веет

рассредото"чение

сме"тливый, сме"тливость

сре"дства

согляда"тай

танцо"вщик, танцо"вщица

уве"домлённый

углуби"ть, углублё"нный

усугуби"ть, усугуби"т

Приложение №3

Игры для изучения морфологических норм.

Конструктор шарад.

УМ РАК ПА КОН ПИР ОС

ПОЛ ЛИ УС БИТ ГА ОСА

Выберите нужное слово – «детали» и последовательным присоединением «сконструируйте» новые слова. Число «деталей» может быть любым. Найдите большее число решений. Например, БИТУМ, ПАПИРУС и т.д.

Перевёртыши (палиндромы).

Палиндромы – слова или фразы, которые читаются слева направо и наоборот. Помните знаменитую фразу «А роза упала на лапу Азора»? Её сочинил русский поэт Афанасий Фет. В учении о языке такие слова и фразы называются палиндромами, что в дословном переводе с греческого означает «бег назад».

Запишите как можно больше имён, которые читаются одинаково слева направо и справа налево. Как самый лёгкий вариант, возьмите личные имена: Алла, Анна, Ада, Аза, Боб, Тит и др.

А теперь вспоминайте любые слова в именительном падеже, единственном числе: заказ, потоп, казак, дед, око, кок, поп, пуп и т.д. запишите эти слова на бумаге. А теперь любой из играющих прочтёт свои слова вслух. Остальные следят по своим записям. Если то или иное слово

есть у кого-то из игроков, его вычёркивают. Победителем в игре становится тот, у кого в списке осталось больше всего оригинальных слов.

Вот небольшой перечень таких слов: радар, шалаш, кабак, довод, наган, мадам, колок, шабаш, колок, топот, ротор, доход.

Палиндром.

Примерно полстолетия назад журнал «Смена» объявил состязание между читателями на составление фраз-перевёртышей. Пришли тысячи ответов. Вот несколько из них:

И темен город. Мороз ударом дорог не мети.

Атака заката.

Течёт море, не ром течёт.

Суть игры проста6 прочитать фразу с начала до конца, с конца до начала, а затем придумать подобную самостоятельно. Фраза не должна быть бессмысленной. Ребята буквально заболевают этой забавой. Но важно, чтобы результаты поисков стали достоянием ровесников. Для этого есть школьная стенная печать, различные плакаты, витрины.

В качестве примеров приводим палиндромы из газеты «Московский комсомолец»:

Тит Сима с ананасами спит.

От Ани нес Есенина-то,

А «Марс» - наш шанс, рама.

Нам рак влетел в карман.

Дом моден, но он не дом мод.

Гони! Кура лишила рук и ног.

Араб улетел у бара.

Раб влетел в бар.

Кот у ямы: «Мяу! Ток!».

У! зуб рад арбузу!

Дебри – мир бед.

И инвалидов водила в НИИ.

Удачи чаду!

Я не молоко, оно около меня.

Я несу чушь! Шучу, Сеня!

Огород, икра, марки – дорого!

Я – соль лося.

А врёт, стерва.

Телом ас влетел в самолёт.

Укати, Аня, на Итаку.

Лёша нашёл палиндром – и ни морд, ни лап. Леша нашёл!

Образование существительных в форме родительного падежа множественного числа.

брасле"тов

гра"блей (и гра"бель)

директоро"в

доктор"ов

догово"ров

инжене"ров

инспе"кторов

кителе"й (и ки"телей)

кастрюль

(сортов) мыл

простыне"й

профессоро"в

Приложение №4

Игры для изучения синтаксических норм.

Чепуха..

Это давняя забава школьников и студентов. Участники берут длинные одинаковые листы бумаги и… начинают сочинять «романы», «пьесы» авторским коллективом.

Сначала придумывается «проект», в котором обговаривается «фабула»: кто, где, когда, что делали, кто при этом присутствовал, что сказал герой, что ответила героиня, чем кончилось дело и т.д. каждый участник даёт ответ на каждый вопрос, заворачивает свой ответ и передаёт следующему участнику. В результате и получается чепуха, весёлые совпадения и несовпадения.

Можно провести и «чепуховое интервью». Участники пишут в адрес друг другу разные вопросы. Например, «Где Вы достали такие глаза?». Вопрос заворачивается, и на чистой строке пишется лишь слово «где?». Или: «Зачем Вы так много жуёте жвачку?», «Как Вы относитесь к появлению в доме белых мышей?», «Почему Вы не хотите лететь в космос с собачками?». Участникам надо ответить на вопросы: «Зачем?», «Как?», «Почему?» и т.д. вот здесь и начинаются чепуховые ситуации.

Конструкторы предложений.

Оказывается, из слов, совершенно не связанных между собой, можно сконструировать фразу.

Берутся наугад три случайных слова, например, «озеро», «карандаш», «медведь». Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять их падеж и использовать другие слова).

Ответы могут быть банальными («Медведь упустил в озеро карандаш»), сложными, с отступлениями за пределы ситуации, введением новых объектов («Мальчик, тонкий как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь»)

Мини-словарь синтаксических норм.

Формы управления:

анфас – наречие, употребляется с глаголом без предлога (рисовать анфас);

жажда – чего? (жажда чтения);

контракт – о чем? на что?

конференция – по чему?

надзирать – за кем? за чем?

обосновать – что? чем?

оплата – чего? (оплата труда);

оплатить – за что? (оплатить проезд);

платить – за что? (платить за покупки);

заплатить – за что? (заплатить за проезд);

уплатить – за что? (уплатить за проезд);

отзыв – о чем? (отзыв о книге);

рецензия – на что? (рецензия на книгу);

приверженность – кому? (чему?) к кому? (к чему?)

приоритет – в чем?

реликвии – чего?

скучать – о ком? по кому? Но: скучать по вас;

стимул – для чего? к чему?

Приложение №5

Игры для изучения лексических норм.

1. Метаграммы вне программы.

Слова, отличающиеся друг от друга только одной буквой, называются метеграммами. Например, ЛАМПАДА и ЛАМБАДА, КОТ и КИТ.

Попробуйте найти не менее 10 метаграмм к словам ПОЧКА и ТОК. Ну-ка… (Почка, ночка, дочка, кочка, точка, печка…Ток, рок, бок, кок, сок, шок…)

Непростые превращения.

Изменяя в словах последовательно по одной букве, превратите…

Рожь в муку: рожь – ложь – ложа – лужа – мука.

Тесто в булку: тесто – место – месть – масть – пасть – паста – каста – каска – качка – пачка – балка – булка.

Мрак в свет: мрак – брак – брас – брус – трус – трос – трон – урон – урок – срок – сток – стон – стан – стая – свая – сват – свет.

Ночь в день: ночь – ноль – роль – рожь – ложь – ложа – кожа – кора – кара – фара – фаза – ваза – виза – вина – вена – пена – пень – день.

Превратите роту в полк, дочь в мать, мяч в гол, воду в море, музу в поэта, а физика в лирика.

3. Переводчики.

Для игры понадобятся иностранные и русские слова, в том числе специальные. Эта игра – мир «книжной охоты», «раскопок за столом».

Итак, ведущий предлагает запастись словарями и энциклопедиями, а уж потом заняться «переводами» предлагаемых текстов, точнее, выяснить происхождение слов.

«Моя школа расположена рядом с домом. Я взял ранец, положил в него книги, карандаши, тетради. Попил чай с сахаром и конфетами и пошёл. По дороге заглянул в киоск, купил газеты и через несколько минут входил в свой класс».

Вот такой обыкновенный текст. Слова привычные, вроде русские – ан нет. Словари свидетельствуют: школа – греческое слово, означающее досуг; класс – латинское, буквально – разряд; ранец немецкое, буквально – походная сумка, книга - русское слово; карандаш – тюркское слово, чай – китайское, киоск – турецкое. Вывод: в повседневной речи мы пользуемся множеством слов из других языков.

А теперь в качестве образца ещё один текст.

«Я шёл по городу и рассматривал витрины магазинов. За этой в ряд стояли торшеры и висели абажуры. За той – платья из батика цвета охры, а также палевые и даже пончо всех цветов спектра. За третьей – костюмы из шевиота и свадебная фата. Пройдя по трапу через траншею, я направился к театру и далее к стадиону, где проходил матч».

Отыщите в этом тексте «иностранные» слова. Сделайте их перевод.

Наша, понимаешь, Таня, вот, громко, значит, плачет.

Уронила, так сказать, значит, это, в речку, как бы мячик…

5. Толковый этимологический словарь бестолковых слов.

Этимологический – объясняет происхождение слов, а толковый, потому что даёт их толкование. Но не обычно, не научно, а в шутливой, даже сатирической форме. Предложите ребятам подумать и догадаться, на каком основании словам даны новые объяснения.

Гашиш – гектар, на котором ничего не выросло (т.е. получился на целом ГА просто ШИШ)

Волнушка – мать абитуриентки.

Ельник – столовая.

Осина – оса крупной породы.

Помреж – ассистент хирурга (т.е. он Помогает тому, кто РЕЖет).

Ревю – громкое, неблагозвучное пение (от слова рёв).

Речка (канц.) – краткое выступление (уменьшительное от «речь»).

Сократ (нариц.) – человек, уволенный по сокращению штатов.

Тысячелистник – толстый роман.

Усугубление – сбривание усов.

Халатность – избыток халатов в магазине.

Целлофан – любитель целоваться.

Чепец – незначительное происшествие.

Челобитьё – соревнование по боксу.

Щучить – ловить щук.

Этажерка – соседка по этажу.

Юлить – ухаживать за Юлией.

Юркнуть – выйти замуж за Юрия.

Язычник(проф.) – лингвист.

Предложите ребятам увеличить словарь, придумав самостоятельно новое толкование для старых слов.

6. Как называется вещь и для чего она?

Попросите ребят принести из дома, из «закромов» бабушек и дедушек несколько вышедших из употребления предметов русского быта: головные уборы, пояса, веера, салфетки, сарафаны, скалки, шкатулки, кошельки, примусы, чугунный утюг, табакерку, чернильницу и т.д. Тот, кто приносит эти вещи, должен знать их точное название и предназначение. Хозяева вещей делают выставку. Приглашаются зрители, гости. Они должны ответить на три вопроса: как называется предмет, для чего он использовался, когда и чем его заменили. Побеждает самый эрудированный, а выигрывают все.

Мини-словарь толковый.

Слова, близкие по звучанию, но различные по значению:

абонемент (право пользования чем-либо на определенный срок);

абонент (лицо, пользующееся абонементом);

атлас (сборник географических карт);

атлас (вид шелковой ткани);

ванна (емкость для купания);

ванная (комната);

вперемежку (чередуясь);

вперемешку (смешанно);

индейцы (коренное население Америки);

индийцы (общее название населения Индии);

индусы (последователи религии индуизма);

кампания (совокупность мероприятий);

компания (группа людей);

логичный (разумный, последовательный);

логический (правильный, внутренне закономерный);

лоточник (продавец с лотка);

лотошник (игрок в лото);

масленый (пропитанный покрытый маслом);

надеть (на себя, на кого-либо);

одеть (кого-либо);

невежа (не знающий приличий, грубый);

невежда (необразованный, несведущий);

паст[э]ль (мягкие, приглушенные тона);

постель (место для сна);

хаос (в значении «беспорядок»);

хаос (в значении «стихия»);

характерный (обладающий ярко выраженными своеобразными чертами, типичный);

характерный (властный, волевой);

экспорт (вывоз товаров за границу);

импорт (ввоз товаров и др. из-за границы);

иммигрант (тот, кто въезжает в чужую страну для постоянного проживания);

эмигрант (тот, кто выезжает из родной страны в чужую).

Приложение №6

О грехе сквернословия.

По благословению Святейшего Патриарха Московского и всея Руси

Алексия II .

Слово – это дар Божий, то, что уподобляет человека Создателю. Самого Спасителя мы называем Божественным Словом. Одним творческим словом Господь создал наш прекрасный мир – вселенную, космос. Космос – по-гречески красота. Слово Творца вызвало к жизни красоту. И словом же мы пытаемся оскорбить эту красоту, осквернить ее.

Никакое гнилое слово да не исходит из уст ваших, а только доброе…А блуд и всякая нечистота… не должны даже именоваться у вас…

Причиной для сквернословия уже не служат раздражение, гнев, но скверные, гнилые слова стали частью обыденной речи, ими порой перекидываются даже влюбленные. Это признак особой деградации нашей культуры, когда уничтожается всякое понятие меры, такта в общении между людьми.

Но особенно печально то, что сквернословие по своей обыденности и распространенности многими не считается за грех.

Матерная ругань есть явное проявление зла в человеке. Издревле матерщина в русском народе именуется сквернословием – от слова « скверна».

В словаре В. Даля сказано: « Скверна – мерзость, гадость, пакость, все гнусное, противное, отвратительное, непотребное, что мерзит плотски и духовно; нечистота, грязь и гниль, тление, мертвечина, извержения, кал; смрад, вонь; непотребство, разврат, нравственное растление; все богопротивное.

Вот куда мы впали, отдавшись во власть смрадных, гнилых слов.

Среди православных верующих живёт предание, что Пресвятая Дева Богородица особо просит у господа спасения России, ибо Россия есть Дом Богородицы, один из её уделов на Земле.

Но, молясь за православную Россию, Пречистая Дева Мария отказывается поминать в Своих молитвах тех, кто сквернословит. Богородица не молится за тех, кто ругается матом. И в русском народе издавна матерщинников именовали богохульниками.

Именно в нашей стране, нашему народу Творец Вселенной дал язык редкой красоты, богатства и выразительности. И от этого языка отказываются матерщинники, вместо Богом данного богатства употребляя жалкий наборчик гнусных, не Богом данных слов, но подсказанных извечным врагом рода человеческого – дьявола.

Сегодня продаются даже словари матерной ругани. Дьявольские силы, устремившиеся погубить Россию, делают всё, чтобы народ наш учился сам себя осквернять. Если мы хотим, чтобы наш народ не прогнил, не рассыпался бесплодным прахом, мы должны решительно отказаться от сквернословия и беречь так легко нами полученный великий Божий дар – прекрасный русский язык.

Слово – величайшее орудие Бога. Слово – орудие и человеческого творчества. Слово должно нести благодать – благие дары, добро, служить назиданием в вере, то есть приближать к Богу, а не удалять от Него. Сквернословием же сеется тьма.

Вот как говорит апостол Иаков о грехах языка: «Посмотри, небольшой огонь так много вещества зажигает; и язык – огонь, прикраса неправды, это – неудержимое зло; он исполнен смертоносного яда».

Привычка к сквернословию формирует нравственный облик человека, мешает его приобщению к культуре, делает такого человека ненадёжным во взаимоотношениях с другими. Привычка к сквернословию – признак духовного и нравственного разложения человека.

Тот, кто легко позволяет себе нечистую, гнилую речь, тот без затруднений решится и на нечистые дела – это доказано на практике.

Когда человек говорит матерные слова, он не только оскверняет, пачкает свои уста, но и льёт грязь в уши окружающих; развращает их содержанием матерщины, наводит на дурные мысли – сеет зло, даже когда сам этого неосознаёт. Злоречие ожесточает такого человека, он не щадит ни стыдливости женщин, ни детской чистоты.

Особенно страшно, когда дети воспитываются в матерщинной среде, когда сами родители закладывают в их души нравственную грязь. Такие дети вырастают чёрствыми и равнодушными прежде всего к собственным родителям. А в доме, где родители хранят целомудрие речи, у детей вырабатывается стойкое отвращение к сквернословию. Эта брезгливость является надёжной защитой от общения с дурными компаниями.

В прежние времена русские люди отдавали себе отчёт в том, насколько гнусно сквернословие, за него строго наказывали. При царях Михаиле Фёдоровиче и Алексее Михайловиче за сквернословие полагалось телесное наказание: на рынках и по улицам ходили переодетые чиновники со стрельцами, хватали ругателей и тут же, на месте преступления, при народе, для всеобщего назидания наказывали их розгами.

Для убедительности того, сколь мерзостен перед Богом грех сквернословия, приведём примеры явного наказания Божия за дерзкое срамословие.

1.В Вятском уезде жил крестьянин Прокопий. Он до того привык сквернословить, что делал это при каждом слове. Жена и соседи говорили ему, что это большой грех перед Богом. На что Прокопий обыкновенно отвечал: «Что за грех ругаться? Пословица говорит: языком что хошь мели, только рукам воли не давай. Вот убить человека, украсть что-нибудь – вот это грехи; а ругаться вовсе не грешно. Я в этом грехе никогда не каялся и каяться не буду». С такими убеждениями он и прожил свою жизнь.

Во время постигшей его тяжкой болезни, предчувствуя приближение смерти, Прокопий пожелал исповедаться. Сын его поехал за священником. Но когда священник вошёл к нему в дом, больной лишился речи и сознания. Священник подождал некоторое время, но, будучи занят другими требами, решился уехать. Когда священник удалился, больной пришёл в сознание и попросил домашних снова послать за священником.

Священник опять поспешил к нему; но только он вошёл в дом – Прокопий снова впал в беспамятство. К этому добавились страшные корчи, и несчастный в тяжких страданиях испустил дух. Вообще я замечал, что те, кто постоянно сквернословит, умирают без покаяния и причащения.

2. На третьей неделе Великого поста крестьянин села Воскресенское С.И. пошёл в свой скирд за соломой. Ветер в ту пору был необыкновенно сильным. Взяв соломы сколько нужно, он пошёл назад, но ветер мешал ему идти, и он, по своей гнусной привычке, начал ругаться, негодуя на погоду. Неразумный и не подумал, что Бог изводит ветер от сокровищ Своих. Савва шёл и ругался. И за это оскорбление Самого Господа был строго наказан: не дойдя до своего дома, он внезапно сделался нем…

Тут уразумел несчастный сквернослов, что эта внезапная немота – кара Божья за сквернословие, и с слезами обратился к Господу с искренним раскаянием в своих грехах, дал обет впредь так не грешить, и милосердный Господь через 21 день отверз его уста и он опять начал говорить.

Святая Православная Церковь знает, что до всеобщего Страшного суда душу каждого умирающего человека ждёт честный суд. Душа проходит мытарства, где её истязают бесы за грехи, совершённые в земной жизни. Здесь приведены примеры из жизни 100-летней давности, когда люди, воспитанные в вере, боялись оскверниться грехом и погубить свою душу. Ныне большинство людей легкомысленно относятся к загробной жизни, не боятся гневить Бога, не желают отказываться от своих грехов. И среди самых распространённых грехов – сквернословие.

Ещё более удивляет то, что многие образованные люди стали позволять себе эдак «тонко, интеллигентно» выругаться, возможно, желая показать этим свою широту взглядов. В России к образованному человеку всегда относились с уважением. Знание помогает человеку воссоздать в себе Образ Божий. Именно это понятие – воссоздание Образа Божия – и отражает слово «образование». Поэтому грязная ругань в устах интеллигента особенно недопустима.

Сквернословие – начало пути к ещё большему злу.

ЛИТЕРАТУРА

Брагина А.А. Лексика языка и культура страны. М., 1981.

Голуб И.Б. Стилистика современного русского языка. М., 1997.

Ефремова Т.Ф., Костомаров В.Г. Словарь грамматических трудностей русского языка. М., 1997.

Казакова Л.Ф. Говорите правильно. Словарь-справочник. М., 2001.

Львова С.И. Язык в речевом общении. М., 1991.

Мучник Б.С. Культура письменной речи. М., 1996.

Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. М., 1998.

Скворцов Л.И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. М., 1996.

Шанский Н.М. Занимательный русский язык. М., 1996.

Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 18»

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС

"БЕСЕДЫ О РУССКОЙ КУЛЬТУРЕ"

Духовно-нравственное развитие

(10 - 11 класс)

Лозяная Людмила Владимировна

Учитель истории и обществознания

высшей квалификационной категории

МБОУ СОШ № 18 г. Мурома

Муром 2016 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Программа элективного курса разработана на основе требований "Закона об образовании в Российской Федерации", Федерального государственного образовательного стандарта, а также Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и в соответствии с задачами модернизации содержания образования. При составлении программы использована авторская программа по истории русской культуры: Рябцев Ю.С., Козленко С.И. История русской культуры. Владос, 2008 год.

Рабочая программа элективного курса предназначена для учащихся 10-11 классов.

Программа предполагает изучение элективного курса по учебникам:

«История русской культуры. IX - конец ХХ в.» (авторы - Рябцев Ю.С., Козленко С.И.);

«Русская художественная культура» в 2-частях, 10-11 класс (автор - Рапацкая Л.А.).

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем авторской программы, дает четкое распределение учебных часов по разделам и темам курса, определяет оптимальное сочетание практических работ, уроков - лекций, дискуссий, структурирует учебный материал, определяет последовательность его изучения. В рабочей программе учтены особенности контингента учащихся, связи с предметами инвариантной части учебного плана (история России, Региональный компонент), что позволяет сохранять логику учебного процесса. Рабочая программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление:

о целях, содержании, особенностях обучения, воспитания и развития, обучающихся средствами данного курса;

о структурировании учебного материала, последовательности изучения разделов и тем курса, об их количественных характеристиках.

Актуальность

Сегодня Россия находится на пути перехода к постиндустриальному информационному обществу. Для нашей жизни стали нормой использование различных информационных ресурсов, воздействующих на нас. В докладе Римского клуба 1991 года эти процессы были названы «первой глобальной революцией», которая « формируется под воздействием геостратегических потрясений, социальных, технологических, культурных и этических факторов…». Мы живем в век изменения, а порой и утраты, целых комплексов духовных ценностей. Их утрату - аномию, нередко ставят в разряд глобальных проблем, считая, что «затруднения человечества» во многом вызваны несовершенством поведения человека, его этических норм…» Данную ситуацию необходимо менять. Во введении к Концепции государственного стандарта общего образования читаем: «Развитие личности - смысл и цель современного образования... Новыми нормами становятся жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; жизнь в условиях поликультурного общества».

Задачей образования становиться взращивание нового человека, соответствующего запросам государства, обладающего толерантностью, гибкостью мышления способного воспроизводить и приращивать содержание культуры. Современный человек чётко должен осознавать своё место в мире. Если он хочет быть успешным, то должен выбрать себе такую профессию, которая поможет раскрыть его способности и умения. Элективные курсы помогают разобраться в многообразии видов профессиональной деятельности, создают условия для убеждения ученика в правильности выбора, являются важнейшим средством индивидуализации обучения. Они открывают возможность для определения индивидуальной образовательной траектории, помогают применить на себя различные роли: исследователя, аналитика, эксперта, освоить навыки коммуникативного общения.

Предлагаемый элективный курс предназначен для углубления отдельных разделов основного курса, входящих в обязательную программу по истории. Он позволит привести изучение истории в соответствии с интересами и профессиональными намерениями в отношении продолжения своего образования, поможет в выборе таких специальностей, как историк, искусствовед, экскурсовод, культуролог, дизайнер.

Концептуальные основы историко-культурного стандарта предполагают углубленное изучение истории русской культуры в курсе истории. Элективный курс «Беседы о русской культуре » позволит организовать изучение культурологических вопросов, на качественно новом уровне, существенно повысить компетентность учащихся в вопросах духовно-культурного аспекта российской истории.

Новизна

Новизна курса состоит в том, что обучающиеся в процессе изучения курса не только углубленно изучат вопросы культуры России в сочетании с региональным компонентом, но и научатся оформлять полученные знания в виде буклетов, выполненных в программе « PUBLIC RELATIONS», а также научаться использовать приемы инфографики с помощью сервисов: https://www.easel.ly и

Место элективного курса в образовательном процессе .

Элективный курс предназначен для учащихся 10 - 11 класса общеобразовательных школ, проявляющих интерес к истории русской культуры. Являясь курсом гуманитарного цикла, он может войти в третий предметный блок профильного обучения одного из следующих профилей: гуманитарного, социально-экономического, универсального (общеобразовательного) и др. Программа рассчитана на 2 года обучения (10 - 11 класс) и предполагает изучение курса в течение 68 часов, из расчета 1 учебный час в неделю. Элективный курс состоит из 3 разделов, где в хронологическом порядке представлено развитие культуры с IX - XXI вв.:

«Средневековая культура (IX - XVII вв.)»;

«Культура нового времени (XVIII - XIX вв.)»;

«Культура Новейшего времени (XX - XXI вв.)».

Выбор элективного курса определяется решением школы и осуществляется каждым отдельным школьником.

Предмет элективного курса

Отечественная культура от ее зарождения до настоящего времени. Курс расширяет возможности понимания исторического процесса, позволяет ощутить живое движение национального духа, опираясь на знания по истории Отечества. Структурно курс представлен по хронологически-проблемному принципу, что позволяет избежать перенасыщенности информацией, четче обозначить ключевые события культурной истории России.

Цель изучения элективного курса

Введение учащихся в мир русской культуры, создание возможностей для активизации познавательных и духовных потребностей учащихся в осмыслении российской истории, организация условий для самостоятельного постижения старшеклассниками российских духовных ценностей. В качестве основного метода изучения отечественной культуры выступает диалог, который позволяет обращаться к памятникам культуры, идеям, людям, событиям как собеседникам во времени. Особенность предлагаемого курса состоит в том, что каждая культурно - историческая эпоха представлена в динамике и взаимосвязи культурных и исторических явлений. Это позволяет рассматривать культуру как саморазвивающуюся систему, выявить ее место в российской истории. При таком подходе достигается понимание истории России как целостного процесса.

Задачи элективного курса:

вооружить учащихся интеллектуальным инструментарием, необходимым для самостоятельной учебной и исследовательской деятельности;

формировать умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи; умения и навыки работы с различными источниками исторической информации; специальные исследовательские умения;

развивать понимание законов культуры, способность быть вдумчивым читателем, слушателем, зрителем, т.е. развивать способность и стремление воспринимать культуру в течение всей жизни, и именно с этой целью дать определенную сумму знаний, раскрыть наиболее важные законы сложного процесса развития культуры.

развивать познавательный и креативный потенциал личности;

пробудить у учащихся чувство любви и интереса к отечественной культуре.

Функции элективного курса

Компенсаторная (формирует у учащихся необходимый запас универсальных учебных действий);

Трансляционная (поддерживает непрерывность в историческом пространстве, преемственность культурной системы, передает из прошлого в настоящее и из настоящего в будущее образцы культурного поведения, которые прошли длительную апробацию, приобрели ценностную окраску и объективно отвечают потребностям общества);

Персоналистическая (обеспечивает понимание собственной уникальности, настраивает на позитивно-критическое мышление, закладывает основы для осуществления продуктивной рефлексивной деятельности и личностного выбора человека, согласования его собственного поведения с социальными нормами);

Созидательная (создает условия для самореализации, через овладения умениями использования информационных сервисов).

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ элективного курса

Личностные

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

формирование культурных ценностно-смысловых установок обучающихся, отражающих их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

Метапредметные

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

использование знаково-символических средств представления информации и создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио - видео - и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Предметные

овладение ключевыми понятиями культурно-исторической эпохи;

развитие навыков по классификации исторических событий через культурный опыт, биографию человека;

выявление культурно-исторических эпох в истории России через ведущие формы культурного творчества;

формирование навыков по определению стилевых особенностей памятников отечественной литературы и искусства, сопоставлению имен крупнейших деятелей культуры с контекстом данной культурно-исторической эпохи;

овладение методами систематизировать полученные знания (составлять аннотации, рецензии, схемы, таблицы и т.д.);

умение представить результаты своей деятельности в форме исторического эссе, презентации, буклета, инфографики, видеофильма, и т.п.

овладение культурно - исторической картиной мира : умение объяснять современный мир с позиции культурных достижений, связывая исторические факты и понятия в целостную картину; определять по датам век, этапы, место события; разделять целое на части, выявлять главное, обобщать, сравнивать.

формирование открытого культурно - исторического мышления : умение видеть развитие общественных процессов и их влияние на культуру России (определять причины и прогнозировать следствия); выявлять варианты причин и следствий, логическую последовательность; представлять мотивы поступков людей прошедших эпох, оказавших влияние на русскую культуру.

культурно - нравственное самоопределение личности : умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему культурно - нравственных ценностей; при оценке культурно - исторических явлений выявлять гуманистические нравственные ценности.

гражданско-патриотическое самоопределение личности : умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор; Определять и объяснять свои оценки культурно - исторических явлений, событий; толерантно определять своё отношение к иным позициям.

Формы и методы работы

Лекции с последующим опросом и обсуждением документов;

Беседы, семинары, заседания круглых столов;

Практические занятия и анализ альтернативных ситуаций;

Работа в группах, парах, индивидуально;

Экскурсии: выездные и виртуальные;

Творческие работы и защита проектов.

Все эти приемы направлены на стимулирование познавательного интереса учащихся и формирование творческих умений и навыков , таких как:

видеть проблему;

выдвинуть гипотезу;

составить план решения проблемы, задачи;

систематизировать материал;

анализировать свою деятельность (вычленять успешные и неудачные способы, приемы, затруднения, сравнивать результаты с целями);

оценивать свою чужую познавательную и коммуникативную деятельность;

использовать метафоры, аналогии, новые ассоциации и связи, развивать восприимчивость и воображение.

Форма контроля:

С учётом того, что данный курс является элективным, т.е. выбирается учащимися инициативно, по их желанию и с учётом направленности познавательных интересов, целесообразно при оценке результата использовать нетрадиционную систему оценивания — электронное портфолио - оценку, портфель достижений учащегося.

В портфолио к концу курса каждый ученик должен «вложить» выполненные в процессе работы. Ученик может самостоятельно решить, какие именно свои работы он считает достаточно квалифицированными, чтобы представить их в своем портфолио.

Обязательный перечень работ, входящих в портфолио:

составление синхронных таблиц или типологических таблиц: «живопись», «архитектура», «скульптура», «литература» и т.п. (на выбор ученика);

информационный буклет на свободную тему по культуре, выполненный с помощью программы « PUBLIC RELATIONS»

эссе;

инфографика на свободную тему по культуре, выполненная с помощью сервисов: https://www.easel.ly и https://magic.piktochart.com

мини-проекты в виде презентаций или видеофильмов

Ученики могут выбрать объект изучения, литературу, по которой они будут готовить собственные работы.

При работе рекомендуется широко использовать возможности сети Интернет. Современные информационные технологии позволяют привлечь максимальное количество материала, оптимизируют поиск информации, делает процесс обучения более привлекательным.

Содержание программы.

10 класс - «Беседы о культуре ІX-XІX вв.» (34 часа)

Многообразие значений понятия «культура». Материальная и духовная культура. Пути и формы освоения культурного наследия. Основные функции культуры в обществе. Понятие «культура». Культура. Человек. История. Культура как человеческое осмысление истории, основа формирования наци-онального самосознания. Культура как способ познания челове-ком мира. Культурные явления как «знаки культуры», ее язык. Культура как саморазвивающаяся система. Взаимосвязь культурных и исторических явлений. Содержание понятия «культурно-историческая эпоха». Механизмы саморазвития культуры. Роль системы жизненных ценностей в формирова-нии культурно-исторической эпохи. Понятия «культурный диа-лог» и «культурная доминанта» в истории культуры. Культура как смысл истории. Культурно-историческое развитие русского народа в рамках общемирового культурного процесса на основе особенностей формирования русского этноса и российской государственности. Роль культуры в эпоху глоба-лизации.

Ключевые понятия : культура, культурно-историческая эпоха, культурный диалог, система жизненных ценностей (цен-ностные ориентации), Этноцентризм, культурное запаздывание, обряд, этикет, субкультура.

Раздел 1. Культура средневековой Руси: истоки, ценностные основания, содержание (10 ч.)

Тема 1. Древнерусская культура ( IX - первая половина XIII в.) (3 ч.)

Особенности становления и факторы формирования культуры Древней Руси. Специфика сельской общины и древнерусского города. Картина мира древних славян и ее воплощение в языческих божествах. Ценностные ориентации древнерусского человека. Принятие христианства как исторический выбор русской культуры. Вхождение в мир Европы с помощью Византии. Формула «Витрувия». Влияние конфессиональных факторов на развитие Древнерусской культуры. Принятие Русью христианства как «культурный переворот»: новые ценностные ориентации и их роль в становлении национального самосознания. Феномен двоеверия в русской культуре: проблема взаимоотношений христианства и язычества. «Золотой век» древнерусской культуры. Письменность, «книжность» и «книжное учение». Граффити и берестяные грамоты как доказательство грамотности на Руси. Рождение литературы. Формы и темы литературного творчества. Храм и икона как образ мира. Культура Руси как разнообразие возможностей. Киев как русский Константинополь. Образ мира в православном храме. Формирование языка храмового зодчества в Новгороде. Символика архитектурного облика Владимира. Новые черты в изобразительном искусстве. Своеобразие фресковой живописи и самобытность иконописи Новгорода. Целостный образ культуры домонгольской Руси. Значимость фольклора для выражения внутренних переживаний у славян.

Ключевые понятия : иерархия, монотеизм, пантеон богов, политеизм, православие, фольклор, фреска, мозаика, зодчество, крестово-купольный храм, барабан, закомара, летопись, кремль, тотемизм, анимизм, фетишизм.

Тема 2. Культура формирующейся великорусской народности (вторая половина XIII - XV вв.) (3 ч.)

Идеи единства Русской земли и борьбы с иноземным игом и неразрывной связи Руси XIV-XV вв. с Киевской и Владимиро-Суздальской Русью. Влияние Золотой Орды на русскую культуру. Культура «русского обычая». Мысли о камне: ансамбль Московского Кремля. Росписи церквей и монастырей. Изменение условий историко-культурного развития. Обращение к культурному наследию Киевской Руси. Москва как преемница Киева и символ национального единства. Система ценностных ориентаций в русской культуре XIV— XV вв. Новые черты в русской книжности. Монастыри на Руси в XIV—XV вв. как центры книжного дела. Центры книжности — Троице-Сергиев, Кирилло-Белозерский и Соловецкий монастыри. Житийная литература как форма духовного просветительства и ее герои. Александр Невский, Дмитрий Донской — заступники Русской земли. Сергий Радонежский, Стефан Пермский — духовные подвижники. XV век - Золотой век русской иконописи. Феофан Грек, Андрей Рублев как символы самоопределения русской культуры. Москва и Новгород как культурные альтернативы. Москва и тема духовного и политического единства Русской земли. Новгород и тема человеческой личности. Новаторские черты художественного творчества в Новгороде.

Ключевые понятия : Возрождение, гуманизм, ересь, культурная альтернатива, культурный герой, хождение, житие, шатровый стиль, монастырь, темпера.

Тема 3. Московское царство как культурная эпоха (3 ч.)

Москва - центр складывания культуры русской народности, объединение местных культур. Новый облик столицы. Перестройка Московского Кремля. Религиозные праздники и народные традиции. Дионисий - крупнейший представитель московской школы живописи. Особенности историко-культурного процесса конца XV— XVI в. Перспектива Возрождения: несостоявшееся или невозможное? Обсуждение идеи свободы человека в русской общественной мысли в конце XV — начале XVI в. «Лаодикийское послание» Федора Курицына. Рождение и культурное содержание формулы «Москва — третий Рим». Начало «культурного одиночества». Проблема соотношения власти светской и власти духовной в спорах иосифлян и нестяжателей. Идея самодержавия в культуре Московского царства. Трактовка царской власти в духовной литературе и переписке Ивана IV и князя Андрея Курбского. Иерархия ценностей московского человека. «Домострой». Традиционализм и переходный характер культуры Московского царства. «Московская академия» Максима Грека. Тема «самовластия» человека в спорах «книжных людей». Книжная мудрость и книгопечатное дело. «Великие Четьи Минеи». «Домострой». Начало книгопечатания. Юродивый в культуре XVI в. — обличитель и заступник. Художественный язык и эстетическая символика культуры Московского царства. Московский Кремль как символ Московского царства. Складывание единого общерусского национального стиля. Творчество Дионисия: новые мотивы иконописи. Новации в художественном языке и унификация культуры. Искусство колокольного звона. Зарождение театра - скоморохи.

Ключевые понятия : канон, провиденциализм, традиционализм, унификация, нестяжатели, иосифляне, «Москва-третий Рим», обмирщение культуры.

Групповая работа учащихся по составлению буклета пройденной эпохи по темам: «Деревянное зодчество - душа народа»; «Древнерусская иконопись»; «Белокаменное зодчество Владимирской Руси»; «История Софийских храмов» и др.

Тема 4. Культура XVII в. (5 ч.)

Обмирщение культуры. Развитие научных знаний. Разнообразие литературных жанров. Московское барокко («Дивное узорочье») в архитектуре. От иконописи к парсуне. Симон Ушаков. Освоение новых земель. Культура народов России XVII века. Культура народов Поволжья. Смута как начало выхода из средневекового времени русской культуры. Процесс «обмирщения» культуры как доминанта культурной эпохи. Мироощущение человека «бунташного века». Кризис средневековой системы ценностей. Ослабление позиций церкви. Новые темы в народном творчестве. Персонификация русской жизни в народной культуре. Новая трактовка времени в исторических сочинениях XVII в. Преодоление «культурного одиночества» как результат изменения представления о пространстве. Новый язык изобразительного искусства. Поиск национального художественного стиля в архитектуре. Светская книга в жизни русского общества. Развитие системы образования. Славяно-греко-латинская академия. Смена внешних культурных ориентиров. Двойственность и противоречивость культуры «бунташного века». Зарождение сатирического жанра в литературе. «Восьмое чудо света» - деревянный дворец в селе Коломенское.

Ключевые понятия : житийная литература, иррациональный, «Нарышкинское барокко», «обмирщение культуры», парсуна, «Дивное узорочье».

Тема 5. Культурные преобразования XVIII в. (6 ч.)

Необходимость развития научных знаний и практические потребности государства. Царь-реформатор: преобразования в культуре. Система культурно-просветительских учреждений: светские библиотеки, Кунсткамера - первый русский музей. Создание ансамбля Петербурга, стиль Петровского барокко. Новые явления в живописи: гравюра и портрет Изменения в быту: ношение европейского платья, введение нового летоисчисления, светские праздники с маскарадами и фейерверками, публичный театр, ассамблеи. Военные марши, танцевальная музыка на ассамблеях, танцевальная школа в Петербурге, создание отечественной композиторской школы. Балы и маскарады Елизаветинского времени. Рост социальной направленности русской культуры. Сатирическая журналистика. Сатирические произведения А.Д. Кантемира Первая печатная газета «Ведомости». Учёный-энциклопедист М.В. Ломоносов. Развитие географии и истории как наук. Развитие литературных жанров: ода, элегия, басня, трагедия, комедия, повесть, роман. Развитие общественно-политической мысли: Н.И. Новиков, А.Н. Радищев. Крепостной театр графа Н.П. Шереметева. Профессиональный театр Федора Волкова - своеобразное явление культурной жизни второй половины XVIII- начала XIX вв. Система жанров в живописи: портрет, монументально-декоративная живопись, пейзаж, историческая живопись. Феномен русского портрета. Основы светской скульптуры: Э. Фальконе, М. Козловский, Ф. Шубин. Русский классицизм в архитектуре. Иностранцы - архитекторы в России: Д. Трезини, Ф. Б. Растрелли, Ж.Б. Леблон.

Ключевые понятия : гражданин, просветители, цензура, эпоха Просвещения, барокко, классицизм.

https://www.easel.ly и https://magic.piktochart.com Примеры тем для инфографики: «Московский кремль», «Санкт-Петербург - северная Пальмира»; «Живописцы XVIII века», «Культурные реформы Петровской эпохи», «Московское барокко» и др.

Тема 6. Культура в первой половине XIX в. (5 ч.)

Развитие научных знаний. «Золотой век» русской литературы. Героико-патриотические, национальные сюжеты в музыке. Монументальные ансамбли Петербурга, стиль русского ампира в Москве. Интерес к человеческой личности, к жизни простых людей в живописи. Россия XIX столетия в изобразительном искусстве. Скульптуры Мартоса и Клодта. Социальные и политические бури в Европе и новые тенденции в сознании российского общества второй четверти XIX в. Развитие журналистики. Открытие Публичной императорской библиотеки. Рождение государственной «русской идеи». Политика государства в области просвещения и духовной жизни. Историко-культурные основы и содержание теории «официальной народности». Споры славянофилов и западников. Феномен российской провинции. Особенности культурной среды провинциального города (на примере города Владимир). Беды и несчастья городов - пожары. Дворянская усадьба как культурный феномен конца XVIII — начала XIX в. Крестьянский компонент культуры дворянской усадьбы. Содержание понятия «народная культура». Изменение условий существования культуры крестьянского мира в XIX в. Трансформация традиционных, интеллектуальных и духовных ценностей крестьянской культуры. Особенности художественного языка и образов крестьянской культуры. Традиции и новации в крестьянской культуре XIX в. Живопись и её веяния произведениях А.Г. Венецианова, В.А. Тропинина и О.А. Кипренского. Становление светского человека. Досуг дворян - дуэли.

Тема 7. Культура в период буржуазных преобразований 60-80-х х годов. (5 ч.)

Частное коллекционирование - феномен русского меценатства. Достижения русской науки. Сокровищница мировой культуры - произведения литературы и искусства. Формирование реализма в живописи. Феномен «передвижничества». Художественный язык передвижников. Явления и события общественной жизни в картинах художников. Деятельность «Товарищества передвижных художественных выставок». Передвижничество в музыкальной культуре. Меценатство как составная часть демократической культуры второй половины XIX в. Кризис передвижничества. Обогащение художественного языка в реалистической живописи 1870—1890-х гг. (В.Г. Перов, И.Е. Репин, В.И. Суриков, В.В. Верещагин, Н.Н. Ге, Н.А. Ярошенко, И.Н. Крамской, А.К. Саврасов, В.Д. Поленов, И.И. Левитан). Диалог центра и провинции в эпоху реформаторства. «Могучая кучка» Становление и развитие русской оперы. Эклектика и неорусский стиль в архитектуре: возврат к национальным традициям. Монументальная скульптура.

Групповая работа учащихся по составлению буклета пройденной эпохи по темам: «Творчество художников передвижников»; «Архитектурные памятники Москвы и Санкт-Петербурга»; «Быт дворян»; «Мода XIX века » и др.

11 класс - «Беседы о культуре XX - XXI вв.» (34 часа)

Культура и человек в XX в. Катастрофичность XX в. в России в ее культурных моделях. Массовая культура и массовая информация как технологии современного общества. «Опасность информационной культуры» для человека. Необходимость умения работать с большим объемом культурной информации в современном мире. Необходимость поиска культурного языка для диалога Запада и Востока в эпоху глобализации.

Ключевые понятия: глобализация, информационная культура, массовая информация.

Раздел 4. « » (12ч.)

Тема 8. «Новая» русская культура рубежа веков (4 ч.)

Понятие «культура Серебряного века» и ее хронологические рамки, мировоззренческие истоки. Первая русская революция и ее культурное восприятие. «Вехи. Сборник статей о русской интеллигенции» как источник по истории культуры. «Союз русского народа» в зеркале культуры. Социокультурный феномен Серебряного века русской культуры. Поиски идеологии. Символизм, декаданс, футуризм в литературе. «Мир искусства», «Голубая роза», «Бубновый валет». Поиски и открытия в литературе. Символизм как новое миропонимание и новая поэзия (В.Я. Брюсов, А.А. Блок, А. Белый). «Молодое поколение» символистов 1910-х гг. (О.Э. Мандельштам, А.А. Ахматова, С.М. Городецкий). Композиторы-новаторы. Театр. К. Станиславский, В. Мейерхольд. Архитектура, скульптура. Дягилев - русские сезоны в Париже Роль меценатства в культурной жизни России конца XIX — начала XX в. Культура Серебряного века как культура нового типа.

Ключевые понятия : акмеизм, богема, декаданс, импрессионизм, модерн, меценатство, символизм, светская религиозная философия.

Тема 9. Условия появления и формы массовой городской культуры в России (4 ч.)

Факторы формирования массовой культуры. Новая техническая эпоха и развитие системы начального образования. Основные формы и характерные черты массовой культуры в XX в. Особенности художественного языка массовой культуры. Культурный смысл искусства «авангарда». Предпосылки появления авангарда в России, его ментальные и мировоззренческие основы. Основные творческие и выставочные объединения художников-авангардистов. «Бубновый валет» как экспериментальная площадка авангардного искусства. Эксперименты художников-авангардистов в области художественного языка (П.П. Кончаловский, К.С. Малевич, В.Е. Татлин). Место и роль авангарда в культуре России начала XX в. Футуризм как авангардистский поиск в поэзии (В.В. Маяковский, В.В. Хлебников). Кризис «русской идеи» в XX в. Опыт первой русской революции в национальном самосознании. Нарастание радикализма в общественном сознании в 1910-е гг. Сборник «Вехи» как попытка изменить ценностные установки и тип общественного поведения русской интеллигенции. Нравственные установки в самосознании интеллигенции 1910-х гг. Поиски национальной идеи накануне Первой мировой войны и революции.

Ключевые понятия: авангардизм, авангард, абстракционизм, конструктивизм, кубизм, массовая культура, урбанизм, футуризм.

Тема 10. Революция и судьба культуры (3 ч.)

«Революционный романтизм» культуры. Утопическая картина будущего в футуристическом проекте «Живое творчество масс». Идея и программа проекта «Пролетарская культура». Активизация поиска новых культурных форм и авангардного художественного языка. Революция в кинематографе (С.М. Эйзенштейн). Отношение новой власти к новаторским экспериментам авангарда и судьбе культурного наследия. Культурная политика советской власти в 1918—1920 гг. Создание государственных органов по управлению культурой. Программа «культурной революции». Эксперименты в области образования. План «монументальной пропаганды» и причины его неудачи. Идеологические задачи и художественное творчество 1920-х гг. Содержание и символика массового политического плаката. Традиции Серебряного века в культуре русской эмиграции. Формирование центров русского зарубежья. Литературная жизнь русского зарубежья. Судьбы русского искусства. Русский авангард в контексте европейской культуры. Русская музыкальная культура за рубежом. Вклад культуры русской эмиграции в мировое творческое наследие.

Ключевые понятия: диаспора, идеологизация культуры, конструктивизм, культурная революция, миссия, пролетарская культура, Пролеткульт, утилитаризм, утопия, эмиграция.

Групповая работа по составлению инфографики с помощью сервисов: https://www.easel.ly и https://magic.piktochart.com Примеры тем для инфографики: «Русские сезоны в Париже», «Развитие российского кино в творчестве Эйзенштейна»; «Символизм в литературе», « объединения художников - «Голубая роза», «Бубновый валет»», «Архитектура XX века» и др.

Тема 11. Культура СССР в 1930-е - 1940-е гг. (3 часа)

Культура 30-х годов. Творческие союзы. Социалистический реализм. Литература. Театр. Изобразительное искусство. Песни. Кинематограф. Становление звукового кино. Фильмы А. Александрова: «Волга-волга», «Весёлые ребята». Радио - веяние времени. Скульптура. Вера Мухина «Рабочий и колхозница». Архитектура. Генеральные планы реконструкции Москвы и Санкт-Петербурга. Художественная самодеятельность. Идеология и культура. Создание Ассоциации художников революционной России (АХРР). Ценности и идеалы советской культуры. Служение идее и свобода творчества в культуре советского общества 1930— 1940-х гг. Культ слова в культуре. Мифы советской культуры. Социалистический реализм как мировоззрение и как художественный метод. Достижения и уроки культуры социалистического реализма. Культура как основа формирования советского менталитета. Огосударствление культуры и науки.

Ключевые понятия: мифологическое сознание, социалистический реализм

Тема 12. Советская культура в период ВОВ (3 часа)

Художественная культура военного времени. Гибель культурных ценностей - Пропажа Янтарной комнаты. Мастера искусств - жертвы войны. Публицистика. Литература. Поэзия войны. Ольга Берггольц - «Февральский дневник», «Ленинградская поэма». Музыка. «Седьмая симфония» Шостаковича - гимн блокадного Ленинграда. Кинематограф. Художественное объединение Кукрыниксы. Плакатная живопись. Политическая карикатура. Подвиг реставраторов. Фронтовые концерты. Возрождение церкви - подъем народа.

Тема 13. Советская культура в период «оттепели» и «застоя» (3 часа)

Идеология и культура 1945-1953гг. Официальная критика. Усиление партийного руководства культурой. Формирование общественного сознания по заданному образцу. «Оттепель» в духовной жизни. «Обновленчество». Ослабление идеологического давления. Официальные ограничения. Культура середины 60х-середины 80х годов. Противоречия в развитии художественной культуры. Производственная тематика. Идеология «неосталинизма». «Деревенская» проза. «Магнитофонная революция». Противоборство двух направлений в культуре: официального и демократического. Феномен «самиздата». «Шестидесятники» и начало кризиса общественного сознания. Судьбы И.А. Бродского, А.А. Галича и других писателей, вынужденных покинуть Родину. Особенности стиля жизни советского человека 1960-х гг. Варианты культурных героев времени. Разочарования периода «оттепели» и начало полосы «похолодания» в культурной жизни советского общества.

Ключевые понятия : диссидентство, культурный андеграунд, «оттепель».

Групповая работа учащихся по составлению буклета пройденной эпохи по темам: «Искусство звукового кино»; «Архитектурные памятники Москвы и Санкт-Петербурга»; «Быт советского народа»; «Скульптура, посвященная Победе» и др.

Тема 14.

Политика «гласности» в культуре. Публикация литературных произведений, не допущенных в печать в 40х-70х годах. Дискуссии о путях дальнейшего развития общества. «Гласность» в театре и кинематографе. Телевидение. Изменение внешних условий для культуры в середине 1980—1990-х гг. Феномен новой гласности. Трансформация исторического самосознания в условиях новой социокультурной ситуации. Публицистичность культуры перестроечного времени. Изменение образа национальной истории в общественном сознании. Активизация интереса к историко-культурному наследию и современная трактовка «национальной идеи». Изучение «локальной истории» как возможность осмысления истории через связь времен. Духовный кризис человека и общества постсоветского времени. Кризис культурной идентичности на уровне общества и на уровне личности. Язык как знак культуры, как «диагностика» социокультурного кризиса. Социальная направленность литературы и искусства в 1990-е гг. Разрушение иерархии социалистических идеалов и жизненных ценностей. Роль средств массовой информации в общественном движении «перестройки». Этапы эволюции СМИ от функции информации общества к функции развлечения.

Ключевые понятия: гласность, гражданское общество, социокультурная идентичность, социокультурный кризис.

Тема 15. Культура новой России (4 часа)

Культура в условиях рынка. Духовный кризис. Влияние западной культуры. Средства массовой информации и культура. Массовая и элитарная культура.

Молодёжная культура. Причины снижения культурного вкуса. Роль рекламы в культуре повседневности. «Плюсы» и «минусы» массовой культуры в современном мире. Фундаментальная культура в структуре современной духовной жизни и противоречивость современного культурного процесса. Трансформация социальной литературы. Сюжеты и герои кинематографа современной России. Обретение нового образа в театральном творчестве. Переосмысление культурного наследия в изобразительном искусстве. Альтернативные формы и темы современного творчества. Феномен «другой литературы». Причины позиции «безыдейности» литературного творчества. Поиск новых форм художественного творчества в конце XX—XXI в. Интеллектуальные основания национального самосознания в современной культуре.

Ключевые понятия : «другая литература», китч, культурное наследство, массовая культура, медиацентризм.

Практикум № 6 по разделу « Культура постсоветской России» (1 час)

Итоговое занятие. Мини-конференция. (2 ч.)

Учебно-тематический план

Раздел; тема	Дата	Форма деятельности
10 класс
Введение. Культура в жизни человека и развитии общества. (1ч.)	1 неделя сентября
Раздел 1. Культура средневековой Руси. (10 ч.)
Древнерусская культура (IX - первая половина XIII в.) (3 ч.)	2 - 4 недели сентября	групповая работа.
Культура формирующейся великорусской народности (вторая половина XIII- XV вв.) (3 ч.)	1 - 3 недели октября	сообщение учащихся; составление таблиц по направлениям в культуре XIII- XV вв.; групповая работа; составление словаря по культурным терминам данной эпохи.
Московское царство как культурная эпоха (3 ч.)	4 неделя октября; 2 - 3 недели ноября
Практикум № 1 по разделу «Культура средневековой Руси» (1 ч.)	4 неделя ноября	Групповая работа в программе « PUBLIC RELATIONS» по составлению буклета (смотри приложение).
Раздел 2 . Культура русского Просвещения (12 ч.)
Культура XVII в. (5 ч.)	Декабрь	Работа над мини-проектами; защита и обсуждение мини-проектов; фронтальная беседа; групповая работа; составление словаря по культурным терминам данной эпохи.
Культурные преобразования XVIII в. (6 ч.)	Январь - февраль	Составление энциклопедической справки; сообщение учащихся; составление таблиц по направлениям в культуре XVIII в.; групповая работа.
Практикум №2 по разделу «Культура русского Просвещения» (1 ч.)	1 неделя марта	Групповая работа по составлению инфографики с помощью сервисов: https://www.easel.ly и https://magic.piktochart.com
Раздел 3 . Классическая русская культура 19 века (11 ч.)
Культура в первой половине XIX в. (5 ч.)	2 - 4 неделя марта; 1 - 2 недели апреля	Составление энциклопедической справки; сообщение учащихся; составление таблиц по направлениям в культуре XIX в.; групповая работа; составление словаря по культурным терминам данной эпохи.
Культура в период буржуазных преобразований 60-80-х х годов. (5 ч.)	3 - 4 недели апреля; 1 - 3 недели мая	Практикум по документам и репродукциям; мини-проекты; фронтальная беседа; групповая работа.
Практикум № 3 по разделу «Классическая русская культура 19 века» (1 ч.)	4 неделя мая	PUBLIC
11 класс
Вводный урок. Феномен культуры России 20 века (1 ч.)	1 неделя сентября	Фронтальная беседа; мозговой штурм; создание кластера в группах.
Раздел 4. « Серебряный век в русской культуре » (12ч.)
«Новая» русская культура рубежа веков (4 ч.)	2 - 4 недели сентября	Кластер; мини-проекты учащихся; участие в дебатах по защите мини-проектов.
Условия появления и формы массовой городской культуры в России (4 ч.)	Октябрь	Составление энциклопедической справки;
Революция и судьба культуры (3 ч.)	2 - 4 недели ноября	Практикум по документам и репродукциям; мини-проекты; фронтальная беседа; групповая работа.
Практикум №4 по разделу «Серебряный век русской культуре» (1ч.)	1 неделя декабря	Групповая работа по составлению инфографики с помощью сервисов: https://www.easel.ly и https://magic.piktochart.com
Раздел 5. Советская культура (10 часов)
Культура СССР в 1930-е - 1940-е гг. (3 часа)	2 - 4 недели декабря	Фронтальная беседа; мозговой штурм; создание кластера в группах.
Советская культура в период ВОВ (3 часа)	2 - 4 недели января	Составление воображаемой экскурсии с помощью презентации; написание эссе; фронтальная беседа.
Советская культура в период «оттепели» и «застоя» (3 часа)	1 - 3 недели февраля	Составление энциклопедической справки; сообщение учащихся; составление таблиц по направлениям в культуре XX в.; групповая работа; составление словаря по культурным терминам данной эпохи.
Практикум № 5 по разделу «Советская культура» (1 час)	4 неделя февраля	Групповая работа в программе « PUBLIC RELATIONS» по составлению буклета (смотри приложение).
Раздел 6 . Культура постсоветской России (9 ч.)
Отечественная культура в 80-е - 90-е гг. (4 часа)	Март	Составление энциклопедической справки; сообщение учащихся; составление словаря по культурным терминам данной эпохи.
Культура новой России (4 часа)	Апрель	Написание эссе; фронтальная беседа.
Практикум № 6 по разделу «Культура постсоветской России» (1 час)	1 неделя мая	Групповая работа по составлению инфографики с помощью сервисов: https://www.easel.ly и https://magic.piktochart.com
Мини-конференция. (2 ч.)	2-3 неделя мая	Защита проектов; буклетов; инфографик.

Методическое обеспечение элективного курса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа элективного курса «Культура речи» для общеобразовательных учреждений составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта среднего общего образования и базисным учебным планом.

Данная программа конкретизирует содержание программы элективного курса, даёт распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, развивает содержание базисного курса русского языка и позволяет интересующимся школьникам удовлетворить свои познавательные потребности.

Новизной программы элективного курса «Культура речи» является направленность курса на совершенствование и развитие навыков связной культурной речи обучающихся путем усиления лингвистической основы обучения, ознакомления школьников с системой речеведческих понятий, что позволяет формировать речевые умения и навыки сознательно.

В целом вся программа направлена на то, чтобы помочь школьникам подняться на новую ступень речевой культуры, научиться пользоваться богатством родного языка для выражения своих мыслей и чувств, определиться с выбором будущей профессии, развивать свои творческие способности.

Курс «Культура речи» является неотъемлемой частью образовательного процесса, способствующего формированию всесторонне развитой личности.

Распределение часов учебного времени в рабочей программе:

9 класс - 17 недель – 17 уроков (1 час в неделю).

Программа допускает вариантность применения, корректировку содержания с учетом индивидуальных особенностей школьников.

Реализация данной программы направлена на достижение следующих целей:

Научить ребят правильно использовать лексические и грамматические богатства русского языка и стилистические возможности синтаксиса

Повысить уровень речевой культуры, коммуникативной компетентности учащихся

Систематизировать знания о стилистическом богатстве русской речи;

Выработать навыки и методы самостоятельной работы с источниками, развить начальные навыки научно-исследовательской деятельности;

Ведущими методами обучения предмету являются: частично - поисковый, проблемный, исследовательский, объяснительно - иллюстративный и репродуктивный.

На уроках используются различные технологии: личностно - ориентированная, развивающее обучение, проблемное обучение и др.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1: Введение (1 час)

Знакомство с курсом. Презентация курса. Стилистические ресурсы русского языка.

Определение основных направлений в работе. Обсуждение и поиски ответа на вопрос: что делает нашу речь выразительной.

Раздел 2: Подготовка и практика выступления (16 часов)

Культура речи, ее предмет и задачи.

Понятие о культуре речи. Работа с понятиями: речь, культура речи, речевой этикет.

Основные признаки культуры речи.

Закрепление представления о составляющих культуры речи.

Осторожно: слово!

Слово – основная единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Понятие экспрессии. «Поиск» нужных слов. Анализ речевых ошибок.

Коммуникативные качества речи: точность, понятность, чистота и богатство.

Многословие и речевая недостаточность.

Размышление о красоте слога. Абсурдность многословия. Речевая недостаточность – результат небрежности. Работа с терминами: тавтология, плеоназм, элипсис.

Виды речи. Приветственная речь.

Что такое приветствие. Каким оно должно быть?

Составление собственного монологического высказывания-приветствия.

Информационная речь.

Признаки информационной речи. Умение строить собственное высказывание. Практическая работа

Фигуры речи. Выразительные средства языка.

Работа с литературоведческими терминами и определениями. Анализ текста, поиск средств выразительности. Создание собственных текстов с использованием средств выразительности.

Орфоэпия.

Ударение. Культура произношения. Языковые нормы.

Искусство и культура общения.

Истоки культуры общения. Общение. Разные формы общения между людьми.

Подготовка и презентация публичных выступлений обучающихся.

Систематизация полученных знаний. Составление устного и письменного высказывания (выступления) на заданную тему.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения культуры речи ученик должен:

Знать : основные базовые знания по культуре речи, ключевые понятия (литературные нормы: орфоэпические, грамматические, синтаксические, лексические и лексико-фразеологические, стилистические), расширить знания о качествах идеальной речи.

Уметь: правильно подбирать лексические понятия; работать с предложенным текстом, находя в нем характерные выразительные средства, определяя их роль; создавать собственные высказывания; сохранять стиль речи до конца высказывания; грамматически правильно выстраивать свою речь; усиливать эмоциональность речи за счет использования средств выразительности.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

Получения и оценки информации;

Реализации своих коммуникативных намерений в различных ситуациях общения

Использования в общении языковых средств разных функциональных стилей публичных выступлений

Для контроля уровня достижений обучающихся используются:

наблюдение за активностью на занятиях;

результаты выполнения предложенных заданий;

анализ промежуточных творческих работ;

создание собственных проектов.

Для проведения итоговой аттестации по результатам изучения курса используется зачетная работа: подготовка и публичное выступление учащихся, соответствующее требованиям. Оценка по пятибалльной шкале не выставляется (зачёт-незачёт).

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос.

Дается устное задание по новому материалу.

«5» – выполнил всё задание правильно;

«4» - выполнил всё задание с 1-2 ошибками

«3» – часто ошибался, выполнил правильно только половину задания;

«2» – почти ничего не смог выполнить правильно;

Публичное выступление

	Критерии	Показатели критерия
	Соответствие содержания выступления заявленной теме.	нет отступлений
		одно отступление
		два отступления

	Структура выступления	Структура выдержана полностью (вступление, основная часть, заключение)
		Отсутствие одного из элементов
		Отсутствие двух элементов
		Структура не выдержана совсем
		Логика высказывания не нарушена
	Невербальное поведение	Эмоциональность, мимика и жесты уместны, адекватны содержанию речи
		Эмоциональность, мимика и жесты не всегда уместны, расходятся с содержанием речи
		Эмоциональность, мимика и жесты отсутствуют
	Речевое оформление	Предложения построены верно
		В построении предложений есть ошибки
		Наличие связующих (вводных) слов
		Отсутствие речевых повторов

			Соответствие регламенту	Выступление длится более 2 минут
1,5 – 2 минуты
1-1,5 минуты
Менее 1 минуты